我的生日二年級作文（通用30篇）

　　作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，時常需要用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的魯教版小學(xué)語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　魯教版小學(xué)語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿 1

　　今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學(xué)語文第六冊第二單元的一篇常識性講讀課文《爬山虎的腳》，這篇課文按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來啟發(fā)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。

　　一、說教材

　　根據(jù)語文新課標(biāo)第二學(xué)段閱讀要求和第二組訓(xùn)練項目，我把第二課時的教學(xué)內(nèi)容確定為學(xué)習(xí)課文3～5自然段，指導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，能初步把握文章的主要內(nèi)容。因此，本課時的教學(xué)目標(biāo)是

　　1、教學(xué)目標(biāo)

　　(1)知識和技能方向。

　　①學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。

　�、诶首x課文。

　　(2 )能力方面

　　學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。

　　(3)情感方面

　　通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，

　　愛生活，做個有心人。

　　2、教學(xué)重點

　　通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。

　　3、教學(xué)難點

　　爬山虎是怎樣向上爬的?

　　4、教具準(zhǔn)備

　　課件、爬山虎實物

　　二、說教法

　　從心理發(fā)展的特點來看，四年級的學(xué)生基本上是處于以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學(xué)效果來看，運用直觀手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。加上我班學(xué)生對爬山虎缺乏認(rèn)識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。為了增加課堂教學(xué)的形象性，降低理解課文第三、四自然段內(nèi)容的難度，遵循直觀性教學(xué)原則，我設(shè)計制作了課件來輔助教學(xué)。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學(xué)法”，通過用畫面再現(xiàn)情境，用導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，用朗讀感受情境，用音樂渲染情境，從而讓學(xué)生入境動情。倡導(dǎo)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)讀書是語文課最重要的活動，通過“讀——想——議——再讀”的方法學(xué)會讀書，學(xué)會合作。在引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容時，以自讀自悟為主，并體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的特點，如讀讀畫畫說說。

　　三、說學(xué)法

　　1.引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　2.讓學(xué)生觀察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎(chǔ)。培養(yǎng)觀察能力。

　　3.教學(xué)中把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，主導(dǎo)學(xué)生的“聽、說、讀、寫”活動，讓學(xué)生通過朗讀、思考、討論、交流、再通過老師提問檢查做出總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。培養(yǎng)閱讀能力。

　　四、教學(xué)流程

　　第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入新課。

　　我是用問題設(shè)置情境導(dǎo)入的：同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點寫得非常具體化，無論是葉子的顏色，還是靜態(tài)、動態(tài)都給以美的享受，那對于它的腳你們想知道什么?

　　意圖：這樣設(shè)計的目的是通過質(zhì)疑提出問題，來引發(fā)學(xué)生對事物的欲知性和提高學(xué)習(xí)興趣。

　　在學(xué)生發(fā)表意見后，對學(xué)生說：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個方面介紹了爬山虎的腳。

　　這一程序是針對本課的特點和重難點來設(shè)定的，讓學(xué)生一開始就認(rèn)定目標(biāo)——了解敘述順序，抓住主要內(nèi)容。

　　第二環(huán)節(jié)，讀文感悟。

　　詞句訓(xùn)練是整個小學(xué)階段的一個教學(xué)重點，加強詞句訓(xùn)練，更是第六冊閱讀教學(xué)的重點。課標(biāo)上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。因此，在這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生注意找出關(guān)鍵句詞，認(rèn)真讀讀，體會，感悟。

　　引導(dǎo)完成第三自然段：我是這樣說的，誰愿意把第三自然段讀給大家聽?其余的同學(xué)請?zhí)崞鸸P，畫出寫爬山虎腳的句子。等學(xué)生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關(guān)鍵句下畫出橫線。再請學(xué)生在這3個關(guān)鍵句中找出寫腳位置、形狀、顏色的關(guān)鍵詞，在下面打上點。屏幕顯示這段文字和畫線、打點，是為了突出強調(diào)，引起學(xué)生的注意。接著讓學(xué)生一塊把這3個關(guān)鍵句連起來讀一讀，邊讀邊在頭腦里想象畫面。在學(xué)生讀文想象后，課件出示，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)：爬山虎的腳長在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。學(xué)生說老師板書。

　　用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫面，給學(xué)生留下清晰、深刻的印象，便于學(xué)生記憶爬山虎的每個部位。然后讓學(xué)生再讀本段，感悟體會。

　　討論完成第四自然段：我是這樣說的，請同學(xué)們用剛才抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的辦法，在4人小組里學(xué)習(xí)第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學(xué)生充分的時間在小組里學(xué)習(xí)，我巡視指導(dǎo)。再讓學(xué)生匯報討論情況。

　　第一步，根據(jù)學(xué)生的回答在屏幕上顯示出關(guān)鍵句、詞。屏幕顯示關(guān)鍵句和在關(guān)鍵詞下畫上三角形，是為了突出強調(diào)，引起學(xué)生的注意。

　　第二步，全班齊讀關(guān)鍵句，邊讀邊想象畫面。然后讓學(xué)生觀看屏幕，課件演示：(師解說)長出小圓片，細(xì)絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個動態(tài)畫面的演示，是為了引導(dǎo)學(xué)生理解爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，了解向上爬的過程，啟發(fā)學(xué)生明白“彎”“拉”“緊”有一連串的因果關(guān)系，由“直”到 “彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力，由于產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。這部分教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品詞解句，體會作者用詞之妙，重點體會三個動詞的作用，可以設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)：如果把“觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行，“巴”說明牢固、有力以體會作者寫這段話的時候，用詞相當(dāng)?shù)臏?zhǔn)確。正因為如此爬山虎才會“緊貼”墻壁。通過比較使學(xué)生明確每個字的深刻內(nèi)涵。

　　第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。這個重難點要突破，比較簡單的方法可以從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個直觀的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動有趣、容易引起學(xué)習(xí)興趣和積極性。但我們仔細(xì)思考，取得這樣的教學(xué)效果，是來源于視覺，我們語文教學(xué)的本真應(yīng)是文字，因此重點在于如何讓學(xué)生從語言文字中理解爬山虎是怎樣一腳一腳的往上爬的。教學(xué)中我們是否可以分為這樣幾個教學(xué)步驟：

　　首先，以生活體驗拉近學(xué)生與文本描寫的距離。本課描寫的植物，卻用了動物性質(zhì)的詞語，既然如此，我們不妨用爬山虎的腳和動物的腳或者我們?nèi)祟惖腵腳進(jìn)行聯(lián)系比較，看看我們是否可以發(fā)現(xiàn)一些問題。我們?nèi)祟惖哪_通過抬腿、邁步帶動身體前行，那么爬山虎的腳是否也像我們?nèi)祟惖哪_一樣帶動身體前行呢?引導(dǎo)學(xué)生體會描寫爬山虎動作的詞語，提出“觸”、“巴”、“拉”等詞語，使學(xué)生知道爬山虎是這樣向上爬的，那么我們?nèi)祟惖哪_，向前邁進(jìn)后面留下的是一串腳印，爬山虎留下的又是什么呢?學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，爬山虎每前進(jìn)一步都有“一腳”牢牢的帶動身體，并緊貼在墻上，此刻可以順勢理解了“一腳一腳”的含義，鞏固一下，可以做個比較：“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步”或“一腳腳”的異同。進(jìn)而體會出，“一步一步”地往上爬是指腳交替著往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停地向上爬，就要不斷地長出腳來，所以，作者說，就是這樣“一腳一腳地往上爬”。在此基礎(chǔ)上，老師可以進(jìn)一步點撥：“葉圣陶老先生用詞多么準(zhǔn)確呀，令我們好像看到了爬山虎一腳一腳向上爬的過程，也正是因為爬山虎一腳一腳地向上爬，扎扎實實、穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，才使得它的葉子鋪的那么均勻，把全部的美展示給我們看。經(jīng)過這樣的點撥，自然而然地引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)一步體會爬山虎“葉子”與“腳”的關(guān)系。

　　第四步，指導(dǎo)朗讀，以個別讀，齊讀等多種形式進(jìn)行，注意抓住重點詞體會感悟。

　　獨立完成第五自然段：先學(xué)生自由讀，找出關(guān)鍵句、詞多讀幾遍。再讓學(xué)生說說腳的變化(觸著墻與沒有觸著墻的時候有什么不同)，這說明爬山虎的生長與墻有什么關(guān)系?出示實物，讓學(xué)生觀察爬山虎的腳有什么不同?學(xué)生回答后師相機板書：

　　意圖：通過學(xué)生獨立完成，培養(yǎng)獨立思考的能力;通過對實物的觀察，弄清腳的細(xì)微變化。

　　其次，前后聯(lián)系，體會作者表達(dá)的精妙。這部分內(nèi)容完全可以放開讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感悟。教師讓學(xué)生把描寫爬山虎的葉子與“爬”的兩部分內(nèi)容相比較，聯(lián)系前面的質(zhì)疑，看看你從中都讀出了什么，這應(yīng)是學(xué)生熟練運用知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程，教師可以適當(dāng)提示，使學(xué)生明確葉子和腳之間的聯(lián)系：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長葉柄的地方的反面都有腳，每個腳都是拉著莖和葉子往上爬，它生命力極強，哪里有空的地方，就會努力往那里爬，所以爬山虎能夠爬滿整個墻，顯得均勻;爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都全部朝下，從而體會上面的句子。此處，學(xué)生可能對葉子一順兒向下理解起來有點困難，可以用實物演示一下，學(xué)生自然可以理解，沒必要深究。

　　第三環(huán)節(jié)，拓展延伸。

　　我是這樣對學(xué)生說的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀!它的生命力多么頑強，讓我們再來細(xì)細(xì)欣賞這一墻墻爬山虎，體會它頑強的生命力。(課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂。)出示這些圖片和播放音樂的作用是：用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，從而讓學(xué)生入境動情。待學(xué)生欣賞后，對他們說：孩子們，讓我們捧起課本，帶著剛才看畫面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設(shè)計的目的是讓學(xué)生用朗讀來感受情境，在語言文字的誦讀中去體會、去領(lǐng)悟。學(xué)生讀文后，我用動情的話語創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬物百態(tài)，大自然的神奇。希望同學(xué)們做有心人，留心周圍的事物，用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學(xué)們一次展現(xiàn)自己的機會，(出示課件：詩、書、畫、文)請你在

　　“詩”、“書”、“畫”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來表現(xiàn)爬山虎或者是其它的植物�！霸姟敝咐收b簡短的詩文，也可以背誦本文2至4自然段中自己最喜歡的一段;“書”指選用課文中自己喜歡的句子，進(jìn)行書法創(chuàng)作并展示;“畫”指創(chuàng)作簡筆畫并當(dāng)眾展示解說;“文”指把你平時觀察到的某種植物最有特點的那部分寫下來。學(xué)生創(chuàng)作完后，利用投影儀展示得意之作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞的眼光。設(shè)計這一程序的目的，是給予學(xué)生活動的時空，選擇的權(quán)利，發(fā)展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達(dá)情感的平臺。

　　語文是一門包容性較強的學(xué)科，誦讀、想象、創(chuàng)作的完成，掀起一個又一個的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語文課帶給學(xué)生的獨特的情感體驗，也是語文課的魅力所在。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段的要求明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。所以結(jié)束這節(jié)課時，我是這樣說的：課后，請同學(xué)們仿照這課的觀察方法去觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點，再具體地寫出來。這樣設(shè)計的目的是，從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生用所學(xué)得的觀察方法去實踐，同時也提高了他們的寫作水平。

　　我的板書是這樣設(shè)計的：抓住重點詞語，引導(dǎo)學(xué)生加以概括歸納。有利于學(xué)生了解課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。

　　五：說板書：

　　腳的位置：莖上

　　形狀：細(xì)絲，像觸角

　　顏色：嫩紅

　　6 爬山虎的腳 爬：觸～變～巴～拉～貼 像蛟龍的爪子

　　沒觸墻：枯萎

　　變化{

　　觸著墻：灰色牢固

　　魯教版小學(xué)語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿 2

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學(xué)語文第六冊第三單元的《爬山虎的腳》。下面我將從教材解讀、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重難點三個方面展開說明。

　　一、教材解讀 —— 把握文本核心價值

　　《爬山虎的腳》是作家葉圣陶先生的一篇科普性散文，隸屬于 “觀察與發(fā)現(xiàn)” 主題單元。課文以細(xì)膩的筆觸，按 “整體印象 — 葉子特點 — 腳的形態(tài) — 生長過程” 的順序，介紹了爬山虎的生長特性，尤其重點描寫了 “腳” 的形狀、位置及攀爬過程。文本的核心價值體現(xiàn)在兩點：一是觀察方法的示范，作者通過 “細(xì)致觀察 + 有序描寫”，為學(xué)生提供了 “從整體到局部、從靜態(tài)到動態(tài)” 的觀察寫作范例；二是語言表達(dá)的精準(zhǔn)，文中 “一順兒朝下”“均勻鋪著”“細(xì)絲像蝸牛的`觸角” 等詞句，生動展現(xiàn)了科普文 “準(zhǔn)確且形象” 的語言特點。

　　從單元編排來看，本單元前有《蜜蜂》培養(yǎng) “觀察記錄” 能力，后有《玩出了名堂》激發(fā)探究興趣，《爬山虎的腳》作為中間篇目，承擔(dān)著 “鞏固觀察方法、學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫” 的過渡作用，為后續(xù)寫作奠定基礎(chǔ)。

　　二、目標(biāo)設(shè)定 —— 錨定學(xué)段語文要素

　　結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第三學(xué)段（此處按魯教版中段要求調(diào)整）的要求，以及學(xué)生實際，我設(shè)定以下三維目標(biāo)：

　　知識與技能：認(rèn)識 “蝸、莖” 等 6 個生字，會寫 “虎、操” 等 13 個生字；正確讀寫 “均勻、重疊” 等詞語；有感情地朗讀課文，背誦描寫爬山虎葉子和腳的段落。

　　過程與方法：通過 “圖文結(jié)合、小組討論”，學(xué)習(xí)作者 “按順序觀察、抓特點描寫” 的方法；能找出文中描寫爬山虎腳的關(guān)鍵語句，說說其特點。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受爬山虎頑強的生命力，培養(yǎng)留心觀察身邊事物的習(xí)慣，激發(fā)對自然科學(xué)的探究興趣。

　　三、教學(xué)重難點 —— 突出學(xué)段能力重點

　　基于教材分析和目標(biāo)設(shè)定，本課的教學(xué)重點為 “理解爬山虎腳的特點及生長過程，學(xué)習(xí)作者的觀察和描寫方法”；教學(xué)難點為 “體會科普文語言‘準(zhǔn)確與生動兼?zhèn)洹�的特點，嘗試運用觀察方法描寫身邊事物”。

　　以上是我對教材和教學(xué)目標(biāo)的解讀，接下來我將圍繞這些內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程，確保語文要素落地。

　　魯教版小學(xué)語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿 3

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學(xué)語文第六冊《爬山虎的腳》。在深入研讀教材后，我將結(jié)合學(xué)情分析，闡述適配的教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)。

　　一、學(xué)情分析 —— 精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)起點

　　本課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，他們具備以下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與需求：

　　知識基礎(chǔ)：已掌握 “總分、并列” 等基本段落結(jié)構(gòu)，能初步感知課文順序，但對 “科普文的細(xì)節(jié)描寫” 接觸較少；多數(shù)學(xué)生見過爬山虎，但對 “腳” 的形態(tài)和攀爬過程缺乏細(xì)致觀察，存在 “認(rèn)知盲區(qū)”。

　　能力特點：注意力集中時間約 20 分鐘，喜歡直觀、互動性強的學(xué)習(xí)方式，如圖片、視頻、動手操作，但抽象思維較弱，難以僅憑文字想象 “細(xì)絲變成小圓片”“緊貼墻面攀爬” 的動態(tài)過程。

　　學(xué)習(xí)需求：渴望通過有趣的活動理解抽象內(nèi)容，同時需要明確的 “觀察方法” 指導(dǎo)，以解決 “寫什么、怎么寫” 的'寫作困惑。

　　基于此，教學(xué)需兼顧 “直觀感知” 與 “方法滲透”，化解認(rèn)知難點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　二、教學(xué)方法 —— 打造高效課堂路徑

　　為適配學(xué)情，我采用 “以學(xué)定教、多元互動” 的教學(xué)策略，主要方法如下：

　　直觀演示法：播放爬山虎生長的延時視頻，展示 “腳” 的特寫圖片，讓學(xué)生直觀感受 “細(xì)絲 — 小圓片 — 緊貼墻面” 的變化，化解 “動態(tài)描寫” 的理解難點；制作 “爬山虎腳” 的簡易模型（用綠色紙條模擬細(xì)絲、圓形貼紙模擬小圓片），讓學(xué)生動手操作 “攀爬” 過程，加深對文本的理解。

　　朗讀感悟法：設(shè)計 “分層朗讀” 活動 —— 初讀感知順序，再讀圈畫特點，精讀品味語言（如對比 “細(xì)絲像觸角” 和 “細(xì)絲是觸角”，體會比喻的生動性），通過朗讀將文字轉(zhuǎn)化為 “畫面感”。

　　小組合作法：圍繞 “爬山虎的腳有哪些特點？作者是如何描寫的？” 開展小組討論，發(fā)放 “觀察記錄表”（含 “位置、形狀、變化” 三欄），引導(dǎo)學(xué)生分工合作，提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)合作與概括能力。

　　三、學(xué)法指導(dǎo) —— 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

　　在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生掌握 “觀察法”“圈點批注法”：指導(dǎo)學(xué)生用 “△” 標(biāo)出描寫腳的形狀的詞語，用 “～～” 標(biāo)出描寫動態(tài)的詞語，通過符號批注梳理文本；同時滲透 “按順序觀察” 的方法，如 “先看整體（爬山虎覆蓋墻面），再看局部（葉子 — 腳）”，為后續(xù)寫作積累方法。

　　通過以上 “教法 + 學(xué)法” 的適配，既能化解學(xué)生的認(rèn)知難點，又能落實語文要素，實現(xiàn) “教 — 學(xué) — 評” 一致。

　　魯教版小學(xué)語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿 4

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學(xué)語文第六冊《爬山虎的腳》。基于教材解讀與學(xué)情分析，我將教學(xué)過程設(shè)計為 “情境導(dǎo)入 — 初讀梳理 — 精讀感悟 — 拓展運用 — 總結(jié)升華” 五個環(huán)節(jié)，共 2 課時，以下為第一課時的詳細(xì)設(shè)計：

　　一、情境導(dǎo)入 —— 激發(fā)探究興趣（5 分鐘）

　　出示 “爬山虎覆蓋墻面” 的全景圖，提問：“同學(xué)們，你們見過這種植物嗎？它叫爬山虎，能‘爬’上高墻、屋頂，它靠什么‘爬’呢？是腳嗎？它的腳長什么樣？”

　　板書課題《爬山虎的腳》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“看到課題，你想知道什么？”（預(yù)設(shè)：腳長在哪里？是什么樣子？怎么爬？），將問題板書，激發(fā)學(xué)生帶著問題讀課文的興趣。

　　二、初讀梳理 —— 感知課文脈絡(luò)（10 分鐘）

　　自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到不認(rèn)識的字借助工具書或請教同學(xué)；思考：課文主要寫了爬山虎的哪些部分？

　　檢查字詞：通過 “開火車讀”“形近字對比”（如 “莖 — 經(jīng)”“柄 — 病”）鞏固生字；重點理解 “均勻、重疊、葉柄” 等詞語，結(jié)合圖片解釋 “葉柄” 的位置，避免理解偏差。

　　梳理順序：引導(dǎo)學(xué)生分段朗讀，找出每段的中心句，明確課文按 “整體印象（第 1 段）— 葉子特點（第 2-3 段）— 腳的形態(tài)與攀爬（第 4-5 段）” 的順序描寫，板書課文結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立 “有序觀察” 的初步認(rèn)知。

　　三、精讀感悟 —— 聚焦 “腳的特點”（20 分鐘）

　　聚焦第 4 段（描寫腳的形態(tài)）：

　　指名朗讀，提問：“爬山虎的腳長在哪里？是什么樣子的？” 引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵句：“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角�！�

　　結(jié)合圖片和模型演示：讓學(xué)生觀察 “葉柄反面” 的位置，用綠色紙條模擬 “細(xì)絲”，體會 “枝狀、六七根、像觸角” 的特點；對比 “枝狀” 和 “線狀”，體會用詞的準(zhǔn)確性。

　　聚焦第 5 段（描寫攀爬過程）：

　　播放延時視頻，展示 “細(xì)絲變成小圓片、緊貼墻面” 的過程，提問：“細(xì)絲遇到墻面后發(fā)生了什么變化？它是怎么‘爬’的？”

　　小組合作：用模型模擬 “攀爬”（將 “細(xì)絲” 貼在 “墻面” 上，用圓形貼紙模擬 “小圓片”），結(jié)合課文語句 “細(xì)絲原先是直的'，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”，理解 “彎曲 — 拉 — 緊貼” 的動態(tài)過程，感受作者觀察的細(xì)致。

　　四、總結(jié)升華 —— 滲透觀察方法（5 分鐘）

　　提問：“作者為什么能把爬山虎的腳寫得這么清楚？” 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié) “細(xì)致觀察、按順序描寫” 的方法。

　　布置作業(yè)：觀察身邊一種植物（如綠蘿、牽�；ǎ�，用幾句話寫寫它的一個特點，為下節(jié)課的 “拓展運用” 做準(zhǔn)備。

　　本環(huán)節(jié)設(shè)計以 “學(xué)生為中心”，通過 “讀 — 看 — 做 — 議” 的結(jié)合，讓學(xué)生在直觀感知中理解文本，落實教學(xué)重點。

　　魯教版小學(xué)語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿 5

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學(xué)語文第六冊《爬山虎的腳》。本課的教學(xué)重難點是 “理解爬山虎腳的特點及攀爬過程，體會科普文語言的準(zhǔn)確性與生動性”。為突破重難點，我設(shè)計了以下針對性策略：

　　一、突破 “理解攀爬過程” 的難點 —— 多感官聯(lián)動，化抽象為具體

　　爬山虎 “腳的攀爬過程” 是動態(tài)描寫，學(xué)生難以僅憑文字想象，我通過 “三結(jié)合” 化解難點：

　　視頻 + 圖片，建立直觀認(rèn)知：播放爬山虎攀爬的延時視頻（1 分鐘），慢放 “細(xì)絲伸出 — 接觸墻面 — 變成小圓片 — 彎曲拉莖” 的過程，讓學(xué)生清晰看到每一步變化；同時展示 “腳” 的特寫圖片（如細(xì)絲未接觸墻面時的' “直”、接觸后的 “彎曲”），標(biāo)注關(guān)鍵變化節(jié)點，幫助學(xué)生將文字與畫面對應(yīng)。

　　模型 + 操作，深化動態(tài)感知：準(zhǔn)備簡易模型（綠色硬紙板做莖和葉柄、綠色紙條做細(xì)絲、圓形貼紙做小圓片、白色紙板做墻面），讓學(xué)生分組動手操作：先將 “細(xì)絲” 粘在 “葉柄反面”（模擬 “伸出”），再將 “細(xì)絲” 另一端貼上 “小圓片” 并粘在 “墻面”（模擬 “緊貼”），最后將 “細(xì)絲” 彎曲（模擬 “拉莖”）。操作過程中，要求學(xué)生邊做邊復(fù)述課文語句，實現(xiàn) “手、口、腦” 聯(lián)動，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動作。

　　語言 + 動作，強化理解記憶：設(shè)計 “動作模仿” 游戲，讓學(xué)生伸出手指模擬 “細(xì)絲”，掌心模擬 “小圓片”，身體模擬 “莖”，邊說 “細(xì)絲伸出（手指伸出）— 變成小圓片（掌心張開）— 彎曲拉莖（手指彎曲，身體向墻面傾斜）”，邊做動作，通過肢體語言加深對 “攀爬過程” 的記憶。

　　二、突破 “體會語言特點” 的重點 —— 對比品讀，悟表達(dá)精妙

　　為讓學(xué)生體會科普文 “準(zhǔn)確與生動兼?zhèn)洹?的語言特點，我設(shè)計 “對比品讀” 活動：

　　詞語對比，體會準(zhǔn)確性：出示兩組句子：①“莖上長葉柄的地方，伸出細(xì)絲。”②“莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲。” 引導(dǎo)學(xué)生對比：“第二句比第一句多了哪些詞語？這些詞語有什么作用？” 通過討論，讓學(xué)生明白 “反面” 明確了位置，“枝狀、六七根” 準(zhǔn)確描述了形態(tài)和數(shù)量，體現(xiàn)了科普文語言的精準(zhǔn)。

　　比喻對比，體會生動性：出示句子：①“每根細(xì)絲像蝸牛的觸角�！雹凇懊扛�細(xì)絲是蝸牛的觸角。” 提問：“把‘像’換成‘是’好不好？為什么？” 引導(dǎo)學(xué)生體會比喻的作用 —— 將 “細(xì)絲” 比作 “蝸牛的觸角”，既寫出了細(xì)絲的 “細(xì)、軟、彎”，又讓讀者聯(lián)想到熟悉的事物，使描寫更生動形象。

　　句式對比，體會邏輯性：聚焦第 5 段 “爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”，提問：“為什么用‘一腳一腳’，而不用‘一步一步’？” 結(jié)合 “腳的數(shù)量多、依次攀爬” 的特點，讓學(xué)生明白 “一腳一腳” 準(zhǔn)確體現(xiàn)了爬山虎 “每只腳都要發(fā)力、逐步向上” 的過程，比 “一步一步” 更貼合植物的生長特性，進(jìn)一步體會語言的準(zhǔn)確性。

　　通過以上策略，既能化解學(xué)生的認(rèn)知難點，又能讓學(xué)生在對比中感悟語言魅力，落實 “語用” 目標(biāo)。

　　魯教版小學(xué)語文第六冊《爬山虎的腳》說課稿 6

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！今天我說課的內(nèi)容是魯教版小學(xué)語文第六冊《爬山虎的腳》。在完成教學(xué)設(shè)計后，我對教學(xué)效果進(jìn)行了預(yù)設(shè)反思，并設(shè)計了針對性的板書，以確保教學(xué)目標(biāo)落地。

　　一、教學(xué)反思預(yù)設(shè) —— 預(yù)判問題，優(yōu)化教學(xué)

　　預(yù)設(shè)成功點：

　　直觀教學(xué)手段（視頻、模型、圖片）能有效激發(fā)學(xué)生興趣，化解 “攀爬過程” 的理解難點，預(yù)計 85% 以上的學(xué)生能準(zhǔn)確描述爬山虎腳的特點；

　　“小組合作 + 動手操作” 能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與觀察能力，預(yù)計學(xué)生在 “拓展運用” 環(huán)節(jié)能寫出 1-2 個植物的特點，如 “綠蘿的葉子像小扇子，正面是深綠色，反面是淺綠色”。

　　預(yù)判問題與改進(jìn)策略：

　　問題 1：部分學(xué)生可能對 “葉柄反面” 的位置理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致找不到 “腳” 的生長位置。

　　改進(jìn)：提前準(zhǔn)備爬山虎實物（或帶葉柄的葉子），讓學(xué)生現(xiàn)場觀察、觸摸 “葉柄反面”，明確 “腳” 的生長位置，避免認(rèn)知偏差。

　　問題 2：在 “體會語言準(zhǔn)確性” 環(huán)節(jié)，學(xué)生可能難以主動發(fā)現(xiàn) “詞語的細(xì)微差別”，如 “枝狀” 與 “線狀” 的區(qū)別。

　　改進(jìn)：設(shè)計 “詞語選擇” 游戲，出示 “（枝狀 / 線狀）的細(xì)絲”“（六七根 / 幾根）的細(xì)絲”，讓學(xué)生結(jié)合圖片選擇并說明理由，通過 “選擇 — 辨析” 的'過程，主動體會詞語的準(zhǔn)確性。

　　問題 3：拓展運用環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能存在 “觀察無重點” 的問題，不知道寫什么。

　　改進(jìn)：提供 “觀察提示卡”（如 “它的葉子是什么形狀？顏色有什么特點？”“它的‘腳’（或莖）長在哪里？”），為學(xué)生提供觀察方向，降低寫作難度。

　　后續(xù)教學(xué)銜接：

　　課后布置 “觀察日記” 作業(yè)，讓學(xué)生連續(xù)觀察爬山虎的生長變化，記錄 “葉子顏色、腳的形態(tài)” 的變化，培養(yǎng) “長期觀察” 的習(xí)慣；

　　在單元寫作課上，以《爬山虎的腳》為范例，指導(dǎo)學(xué)生運用 “按順序觀察、抓特點描寫” 的方法寫一篇觀察作文，如《我的小多肉》《牽牛花》，實現(xiàn) “讀 — 寫” 結(jié)合。

　　二、板書設(shè)計 —— 簡潔明了，凸顯重點

　　為幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò)，我設(shè)計了 “圖文結(jié)合” 的板書，如下：

　　爬山虎的腳

　　一、整體印象：覆蓋墻面，像綠色的屏障

　　二、葉子特點：

　　形態(tài)：一順兒朝下，均勻鋪著，沒有重疊

　　顏色：新鮮，葉尖一順兒朝下（春 — 綠，秋 — 紅）

　　三、腳的特點：

　　位置：莖上長葉柄的地方（反面）

　　形狀：枝狀的六七根細(xì)絲（像蝸牛的觸角）

　　變化：細(xì)絲→小圓片（緊貼墻面）

　　攀爬：彎曲→拉莖→緊貼（一腳一腳往上爬）

　　四、觀察方法：按順序（整體→局部）、抓特點（形、色、動態(tài)）

　�。ò鍟�右側(cè)貼爬山虎腳的特寫圖片，左側(cè)用彩色粉筆標(biāo)注 “重點詞語”，如 “枝狀、六七根、彎曲、緊貼”）

　　該板書既呈現(xiàn)了課文的 “寫作順序”，又突出了 “腳的特點” 和 “觀察方法”，圖文結(jié)合，簡潔直觀，便于學(xué)生理解和記憶。

　　以上是我的說課內(nèi)容，不足之處，懇請各位評委老師批評指正！

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