科技垃圾箱作文

　　每種觀察法均有其特色與優(yōu)缺點，在使用上也都有其特別的目的與需求，在此，介紹八種一般教保人員或研究者所使用的觀察記錄方法：

　　一、日記法(Diary Descriptions)

　　日記法是最早用來研究兒童的方法，早在一八九○年代，歐洲和美國就已急速發(fā)展且風(fēng)行使用。它是用來記錄小朋友生長和發(fā)展的數(shù)據(jù)，詳細(xì)地記錄了嬰幼兒發(fā)展中的改變。使用日記法可以記下小朋友大致的發(fā)展情形，也可以將觀察焦點集中在某一或幾種發(fā)展的層面，例如，語言、社會、認(rèn)知、動作技巧的發(fā)展。

　　日記法針對個別小朋友或團(tuán)體進(jìn)行長時間、反復(fù)性的記錄，以了解小朋友身心發(fā)展的情形，是一種縱貫式的記錄方法。由于需要長時間持續(xù)性的與幼兒接觸，大部份的日記法均由小朋友的親人加以記錄，因此也常被認(rèn)為是有偏見，不夠科學(xué)的觀察；當(dāng)然，以當(dāng)前教保小朋友的型態(tài)，嬰幼兒的保母或托嬰機構(gòu)的照顧者，長時間地扮演照顧者的角色，也可利用日記法記錄小朋友的身心狀況，以作為撫育、照顧嬰兒時重要的參考數(shù)據(jù)，也是用來與小朋友的家長親溝通的重要依據(jù)。

　　使用日記法雖然可以取得個別小朋友長期的大量數(shù)據(jù)，但受限于人力，無法取得群體小朋友的數(shù)據(jù)，也由于少數(shù)的樣本，無法用來推估所有小朋友的行為身心的發(fā)展。但它可以了解個別小朋友發(fā)展的過程，用來回答個別小朋友行為的特質(zhì)或原因，確有其價值。

　　二、樣本描述法(Specimen Descriptions)

　　樣本描述法與日記法，都是描述性的記錄方法，觀察者將觀察到的行為作忠實的描述記錄。但樣本描述的觀察對象可以普遍化，不只限于單一小朋友或群體作持續(xù)性的觀察。

　　樣本描述記錄的方式很簡單，不需要使用特別的表格或輔助的工具。記錄的內(nèi)容對小朋友的某些行為，提供了豐富、詳細(xì)而且順序過程非常清楚的描述。觀察所獲得的內(nèi)容是屬于質(zhì)的數(shù)據(jù)，能對幼兒的行為提供原始、清楚的記錄，因此可以從中了解觀察時間內(nèi)幼兒行為的原因和其受到環(huán)境影響的情形。樣本描述法所獲得的數(shù)據(jù)，具有保管的價值，記錄良好的數(shù)據(jù)有如把觀察當(dāng)時的影像作一次生動的出現(xiàn)，因此只要觀察者有興趣，隨時可以針對其中欲研討的行為進(jìn)行分析解釋；但它的缺點是記錄時要花費大量的時間與人力，數(shù)據(jù)的整理與量化也是不小的考驗。

　　三、軼事記錄法(Anecdotal Records)

　　軼事記錄是修正自樣本描述法，使得觀察記錄較為簡短容易的方法。觀察者只要認(rèn)為重要的或覺得有興趣的幼兒行為，都可以隨時隨地記錄下來。記錄的時間通常是在行為的事后，正由于它的簡單方便和事后記錄，非常適合一般家長和教保人員的使用．軼事記錄所得數(shù)據(jù)，不像樣本描述法那么詳細(xì)豐富，但它往往能掌握重點，記錄到精要的數(shù)據(jù)。

　　四、時間取樣法(Time Sampling)

　　時間取樣作為研究者的使用，是一種實用且有效的方法，當(dāng)然教保人員在適當(dāng)?shù)挠^察訓(xùn)練后也可以發(fā)展成為自身觀察幼兒有利的工具。時間取樣法在一九二○年代中期，由歐森(Willard O1son)用來研究兒童在教室中表示出習(xí)慣性緊張的一套方法。這種方法適合觀察發(fā)生頻率較高的行為。在特定的時間內(nèi)定出較短的觀察時距，并事先對所欲觀察的行為分類并定義明確，如此可獲得量化的數(shù)據(jù)。此法能在短時間內(nèi)搜集到大量的數(shù)據(jù)，但無法得知觀察時間內(nèi)影響幼兒行為的原因和過程。

　　五、事件取樣法(Event Sampling)

　　此法是針對幼兒特定行為的觀察記錄。對于幼兒的特殊行為或事件，例如，幼兒的爭吵、打架、合作等發(fā)生頻率較低的行為，所設(shè)計的觀察法。

　　事件取樣法對所要觀察的行為要先界定清楚，例如，界定何謂“合作”，觀察者隨時等待幼兒，只要所欲觀察的行為出現(xiàn)，即予記錄。觀察者一經(jīng)判斷的幼兒發(fā)生了合作行為，即開始記錄，一直到行為結(jié)束為止，因此記錄的內(nèi)容乃依事件為主，詳細(xì)忠實地記錄該事件。它所關(guān)心的是事件自身的特征，而非像時間取樣關(guān)心的是事件是否存在。

　　事件取樣記錄數(shù)據(jù)的方式，一般以描述性屬于質(zhì)的數(shù)據(jù)，有時也配合已發(fā)展出來的查核表來計算行為的數(shù)量。它和時間取樣法，都是在研究幼兒行為時被研究者認(rèn)同使用的主要觀察方法。

　　六、檢核表法(Check Lists)

　　檢核表非常容易使用，用途也非常多，舉凡我們?nèi)粘５纳�活，或�(qū)τ變汉推洵h(huán)境有關(guān)的事項，都可以檢核表來檢枧，它最基本的目的是提醒觀察者去注意到他們認(rèn)為值得留意的行為是否出現(xiàn)。

　　檢核表是用來決定行為有無的有效方法，但它無法提供有關(guān)行為描述的數(shù)據(jù)，當(dāng)然也無從了解行為的頻率和行為持續(xù)時間的長短。但由于它的快速和容易使用，也常為教保人員所常用。

　　七、評量表(Rating Scales)

　　評量表是對一特定范圍幼兒的行為，先將行為之好壞、多少或強弱等，作一數(shù)量化的程度區(qū)分。例如，評量表中設(shè)定有從“經(jīng)常”到“從不”或從“非常好”到“有待加強”分成三個、五個或七個等級，再由觀察者依平時對幼兒的印象或當(dāng)場對幼兒進(jìn)行觀察，作判斷性的評量。

　　評量表在幼兒園所的使用十分普遍，它可以大量又快速地評量小朋友在各方面發(fā)展的狀況；但也因評量者對評量項目的定義，常受限于主觀的判斷，再加上經(jīng)常僅憑印象而非當(dāng)場觀察，而容易造成評量的偏差。

　　八、范圍單位分析(Field—Unit Analysis)

　　范圍單位分析是由Roger Barker和Herbert Wright(1951)的工作發(fā)展出來。Barker和Wright耐久以來便提倡樣本描述是堅持行為過程最好的方法——持續(xù)性行為和此行為發(fā)生時情境的記錄。在研究幼兒行為時，樣本描述法最主要被批評之處便是：需要時間去轉(zhuǎn)換記錄、加以編碼，而后再整理數(shù)據(jù)以便分析。而范圍單位分析是當(dāng)行為發(fā)生的時候，將行為分成許多連續(xù)的單位，并提供現(xiàn)場的編碼記錄來代替。這個方法主要用在兒童發(fā)展研究，是從生態(tài)心理學(xué)茁壯出來的，生態(tài)心理學(xué)是一個研究個體和環(huán)境之間互動關(guān)系的方法。范圍單位分析已經(jīng)發(fā)展成許多不同的觀察系統(tǒng)，它可以因應(yīng)一般使用上的需求，是一個完整和省時搜集資料的方法。

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