為世界的明天點燈800字作文

　　“每個學習者在進入一個教育情境學習新知識之前就已經(jīng)具備了對一些事物的認識和看法。”這是《老師，你在聽嗎？》中的一句話，這也是教育教學中常見的現(xiàn)象，但往往也是我們忽視的對象。

　　記得有個中班社會活動“馬路上的交通標志”，老師在活動前讓孩子們收集了各種交通標志，導入環(huán)節(jié)便讓部分孩子介紹自己知道的交通標志，從孩子介紹的情況來看，個別孩子對一些相對復雜、不常見的交通標志都已了解其含義。中間環(huán)節(jié)便讓孩子們認識各種交通標志，如斑馬線、紅綠燈、靜止停車等。前后對比，顯得先難后易。所以，在開展類似的活動前，我們試問過自己：哪些先前的經(jīng)驗知識是孩子已經(jīng)具備的？對某一個或某一群孩子來說，哪些先前知識和經(jīng)驗是獨一無二的？怎樣才能尊重、珍視并利用這些先前知識和經(jīng)驗呢？

　　在《老師，你在聽嗎？》書中稱先前的知識或者認識為圖式，隨著新經(jīng)驗的增加以及新舊知識或者新舊經(jīng)驗間的相互作用，圖式也在不斷地發(fā)展、變化著。當學習者將新的經(jīng)驗或者觀點與已有的圖示聯(lián)結起來時，學習就發(fā)生了。這是一種主動建構對新知識或者經(jīng)驗的理解的過程。

　　作為教師，我們要為孩子提供能夠引起他們思考的新經(jīng)驗，這樣才可能建立新的聯(lián)結。若想有效地做到這一點，我們就需要盡可能多地了解孩子的先前知識。只有了解了孩子的先前知識與經(jīng)驗，我們殘能識別并為他們提供對他們來說最好的學習經(jīng)驗，否則我們所提供的學習經(jīng)驗要么不足以讓孩子已有的圖式產生改變，要么與孩子的先前知識距離太遠，使孩子無法在新經(jīng)驗與已有圖式之間建立連接并進行整合。

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