和小鳥聊天的想象作文

　　在充滿活力，日益開放的今天，教學(xué)是我們的工作之一，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 1

　　隨著課程改革的深入，課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為時(shí)下比較風(fēng)靡的熱門課題；是當(dāng)前深化課堂改革的關(guān)鍵和根本要求。有效教學(xué)要關(guān)注的是學(xué)生參與課堂的程度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“如何學(xué)習(xí)”，學(xué)習(xí)的不僅僅是知識(shí)，更重要的是方法。結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科和小學(xué)生的特點(diǎn)以及有效性教學(xué)的特點(diǎn)，來(lái)談?wù)劇稌円菇惶妗芬徽n在科學(xué)課堂中追求有效、高效教學(xué)的幾點(diǎn)做法。

　　一、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)

　　晝夜交替是我們每天都要經(jīng)歷的現(xiàn)象。但是成因很多同學(xué)不定知曉。本課的教學(xué)目標(biāo)是希望學(xué)生能夠運(yùn)用示意圖對(duì)晝夜現(xiàn)象的形成進(jìn)行解釋。圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次的.活動(dòng)：一是學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說(shuō)；二是做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)現(xiàn)；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋并對(duì)這些解釋進(jìn)行分析。

　　二、挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵

　　1、選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料。

　　有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料就是指能揭示科學(xué)概念的材料。如將小地球儀、去掉燈頭的手電筒作為有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料提供給學(xué)生，目的是要避免學(xué)生從零亂的材料中片面認(rèn)識(shí)事物特征，而讓學(xué)生較全面地從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)事物，獲取科學(xué)的知識(shí)與方法，給學(xué)生較大的思考空間。

　　2、采用有意義的典型材料。

　　通過(guò)典型材料引發(fā)典型經(jīng)歷，典型經(jīng)歷引發(fā)科學(xué)思維，科學(xué)思維引發(fā)科學(xué)認(rèn)識(shí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)的提高就是科學(xué)課堂效率的提高。如在演示實(shí)驗(yàn)中將大的地球儀和沒(méi)有燈罩的臺(tái)燈組合進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)觀察，并選取相關(guān)的多媒體資料，讓學(xué)生觀察這一動(dòng)態(tài)活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平得到了發(fā)展。

　　三、選用學(xué)生提出的問(wèn)題

　　教學(xué)中圍繞晝夜現(xiàn)象的形成跟太陽(yáng)的照射，地球是球體，球體不斷自轉(zhuǎn)，三個(gè)因素有關(guān)的事實(shí)展開了以學(xué)生為主體的探究活動(dòng)。課堂上為了提高學(xué)習(xí)有效性，我為學(xué)生營(yíng)造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵(lì)學(xué)生敢于想敢于表達(dá)自己的真實(shí)感受，并始終注意選用學(xué)生提出的問(wèn)題做為探究的動(dòng)力點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體地位選用學(xué)生提出的問(wèn)題作為有效教學(xué)的動(dòng)力。

　　在本課的教學(xué)中，也存在一些不足之處。如對(duì)學(xué)生的探究思維范圍估計(jì)不足。由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生的模擬實(shí)驗(yàn)展示驗(yàn)證假想的部分還不夠充分。在今后的教學(xué)工作中，我還需要更全面、細(xì)致的考慮，對(duì)學(xué)生、對(duì)教材要更深入的了解，運(yùn)用更多的方式使課堂教學(xué)更有實(shí)效！

　　小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 2

　　在《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)中，“地球自轉(zhuǎn)模擬實(shí)驗(yàn)”是核心環(huán)節(jié)，但首次授課后發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)存在“重形式、輕邏輯”的問(wèn)題。我最初準(zhǔn)備了“手電筒（太陽(yáng)）+地球儀（地球）”的材料，讓學(xué)生自由轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀觀察現(xiàn)象，結(jié)果多數(shù)小組僅停留在“看到亮面與暗面交替”，卻無(wú)法關(guān)聯(lián)“自轉(zhuǎn)方向、周期”與晝夜交替的.本質(zhì)聯(lián)系——有學(xué)生甚至認(rèn)為“地球繞著手電筒轉(zhuǎn)也能產(chǎn)生晝夜”，混淆了自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的作用。

　　反思問(wèn)題根源：實(shí)驗(yàn)前缺乏“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，學(xué)生未明確“要探究什么”；實(shí)驗(yàn)中缺少“觀察指引”，未設(shè)計(jì)記錄表格讓學(xué)生追蹤“同一地點(diǎn)（如北京）的明暗變化時(shí)間、方向”。改進(jìn)后，我重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程：先拋出核心問(wèn)題“如果地球不自轉(zhuǎn)，北京會(huì)一直是白天嗎？”，引發(fā)認(rèn)知沖突；再提供“標(biāo)注北京位置的地球儀”“可調(diào)節(jié)亮度的手電筒”，并設(shè)計(jì)記錄單（含“地球自轉(zhuǎn)方向”“北京明暗變化次數(shù)”“每次變化時(shí)長(zhǎng)估算”欄目）；實(shí)驗(yàn)后組織“矛盾辨析”，展示“地球自轉(zhuǎn)”與“地球公轉(zhuǎn)”兩種模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)比“北京晝夜交替的頻率差異”，最終自主得出“地球自轉(zhuǎn)是晝夜交替的主要原因”。

　　改進(jìn)后的課堂上，學(xué)生不僅能準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還能提出“為什么自轉(zhuǎn)一周是24小時(shí)”的延伸問(wèn)題，可見實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需“以問(wèn)題為錨點(diǎn)，以記錄為抓手”，才能讓模擬探究真正服務(wù)于科學(xué)概念的建構(gòu)。

　　小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 3

　　小學(xué)階段學(xué)生對(duì)“晝夜交替”的認(rèn)知存在天然難點(diǎn)——日常觀察的“太陽(yáng)東升西落”是“地球視角”，而科學(xué)解釋需切換到“宇宙視角”（地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽(yáng)照射角度變化），這種視角轉(zhuǎn)換讓多數(shù)學(xué)生感到困惑。授課時(shí)發(fā)現(xiàn)，即使通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)�擬，仍有30%的學(xué)生認(rèn)為“是太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)才產(chǎn)生晝夜”，甚至在觀看地球自轉(zhuǎn)視頻后，仍堅(jiān)持“視頻里地球轉(zhuǎn)是假的，現(xiàn)實(shí)中太陽(yáng)確實(shí)在動(dòng)”。

　　這一問(wèn)題讓我意識(shí)到：教學(xué)中忽視了“學(xué)生前認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)”的對(duì)接。學(xué)生從幼兒期就形成“太陽(yáng)跟著人走”的直觀感受，這種經(jīng)驗(yàn)根深蒂固，單純通過(guò)“否定錯(cuò)誤認(rèn)知”無(wú)法改變。改進(jìn)策略需分三步：第一步“激活前經(jīng)驗(yàn)”，讓學(xué)生繪制“我眼中的晝夜變化”漫畫，暴露“太陽(yáng)繞地球轉(zhuǎn)”的錯(cuò)誤認(rèn)知；第二步“搭建過(guò)渡橋梁”，用“坐旋轉(zhuǎn)木馬看路燈”的'生活案例類比——“當(dāng)你坐在旋轉(zhuǎn)木馬上轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，會(huì)覺(jué)得路燈在繞著你轉(zhuǎn)，但其實(shí)是你在動(dòng)”，幫助學(xué)生理解“視角不同導(dǎo)致的認(rèn)知差異”；第三步“分層視角體驗(yàn)”，先讓學(xué)生站在“地球儀旁”（宇宙視角）觀察自轉(zhuǎn)與晝夜，再讓學(xué)生將貼紙貼在地球儀北京位置（地球視角），轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)感受“貼紙從亮面到暗面的變化”，逐步建立兩種視角的關(guān)聯(lián)。

　　第二次授課后，通過(guò)課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替”的理解率從60%提升至85%，可見教學(xué)需尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，用“生活類比+分層體驗(yàn)”化解視角轉(zhuǎn)換的難點(diǎn)。

　　小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 4

　　在首次教學(xué)中，為節(jié)省時(shí)間，我直接播放了“地球自轉(zhuǎn)與晝夜交替”的科普視頻，計(jì)劃通過(guò)直觀畫面幫助學(xué)生理解，但視頻播放后，學(xué)生的提問(wèn)多集中在“視頻里的宇航員好酷”“地球儀上的顏色是什么意思”，并未聚焦“晝夜交替的原因”，出現(xiàn)“注意力偏離”問(wèn)題。此外，視頻中“地球自轉(zhuǎn)速度、太陽(yáng)光線平行傳播”等細(xì)節(jié)未做標(biāo)注，學(xué)生無(wú)法捕捉關(guān)鍵信息，導(dǎo)致視頻成為“無(wú)效素材”。

　　反思后發(fā)現(xiàn)：多媒體運(yùn)用需“目標(biāo)明確、互動(dòng)設(shè)計(jì)”，而非單純“播放素材”。改進(jìn)后，我將視頻拆解為3個(gè)片段，每個(gè)片段搭配“觀察任務(wù)”：片段1（地球自轉(zhuǎn)特寫）——“找一找，地球是繞著什么軸轉(zhuǎn)動(dòng)的`？轉(zhuǎn)動(dòng)方向是順時(shí)針還是逆時(shí)針？”；片段2（太陽(yáng)光線照射地球）——“北京和紐約，哪一個(gè)現(xiàn)在是白天？為什么？”；片段3（24小時(shí)晝夜變化快放）——“數(shù)一數(shù)，北京一天內(nèi)經(jīng)歷了幾次晝夜交替？這和地球自轉(zhuǎn)周期有什么關(guān)系？”。播放時(shí)采用“暫停+小組討論”模式，每個(gè)片段播放后暫停2分鐘，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)交流答案，教師再通過(guò)“標(biāo)注工具”在視頻畫面上圈出“地軸”“晨昏線”等關(guān)鍵要素，強(qiáng)化重點(diǎn)。

　　優(yōu)化后的課堂上，學(xué)生觀看視頻時(shí)更專注，討論時(shí)能結(jié)合“實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”與“視頻細(xì)節(jié)”，如提到“視頻里地球自轉(zhuǎn)時(shí)，北京始終朝著一個(gè)方向，所以才會(huì)有規(guī)律的晝夜變化”，可見多媒體需“為思考服務(wù)”，通過(guò)“任務(wù)拆解+互動(dòng)暫�！�，才能讓直觀素材轉(zhuǎn)化為認(rèn)知支撐。

　　小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 5

　　《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)中，小組合作貫穿實(shí)驗(yàn)、討論環(huán)節(jié)，但首次授課時(shí)，小組合作呈現(xiàn)“兩極分化”——能力強(qiáng)的學(xué)生壟斷操作與發(fā)言，基礎(chǔ)弱的學(xué)生淪為“旁觀者”，甚至出現(xiàn)“地球儀被爭(zhēng)搶、記錄單無(wú)人填寫”的混亂場(chǎng)景。課后詢問(wèn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不知道“自己在小組里該做什么”，分工僅停留在“誰(shuí)拿地球儀、誰(shuí)拿手電筒”的表層分配。

　　針對(duì)這一問(wèn)題，我重新設(shè)計(jì)了“角色驅(qū)動(dòng)型”小組分工：每個(gè)4人小組設(shè)置4個(gè)固定角色，且角色任務(wù)與科學(xué)探究流程匹配——“操作員”（負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀、調(diào)節(jié)手電筒，確保實(shí)驗(yàn)規(guī)范）、“觀察員”（聚焦北京位置，記錄明暗變化時(shí)間與方向）、“記錄員”（將觀察結(jié)果整理成表格，標(biāo)注疑問(wèn)）、“發(fā)言人”（匯總小組發(fā)現(xiàn)，代表小組匯報(bào)），并制作“角色卡”，明確每個(gè)角色的職責(zé)與任務(wù)清單（如觀察員需填寫“第5分鐘北京是否明亮”“自轉(zhuǎn)10圈后北京明暗狀態(tài)”）。

　　同時(shí)，加入“角色輪換”機(jī)制——實(shí)驗(yàn)分2輪進(jìn)行，第一輪結(jié)束后，小組內(nèi)交換角色卡，確保每位學(xué)生都能參與“操作、觀察、記錄、發(fā)言”全流程。改進(jìn)后，課堂秩序明顯改善，基礎(chǔ)弱的學(xué)生在“記錄員”角色中逐漸找到存在感，甚至能發(fā)現(xiàn)“操作員轉(zhuǎn)動(dòng)速度太快，導(dǎo)致觀察結(jié)果不準(zhǔn)確”的.問(wèn)題；小組匯報(bào)時(shí)，發(fā)言內(nèi)容也從“我們看到了晝夜交替”升級(jí)為“我們發(fā)現(xiàn)地球逆時(shí)針自轉(zhuǎn)時(shí)，北京先看到日出”，可見明確的角色分工能讓小組合作從“無(wú)序參與”變?yōu)椤坝行蛱骄俊�，真正�?shí)現(xiàn)“人人有事做，事事有人管”。

　　小學(xué)科學(xué)《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思 6

　　首次教學(xué)后，我布置的課后作業(yè)是“繪制地球自轉(zhuǎn)示意圖”，但回收作業(yè)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生僅照搬課堂上的畫圖，缺乏個(gè)性化思考，且未將“晝夜交替”與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)——有學(xué)生甚至問(wèn)“這和我每天睡覺(jué)起床有什么關(guān)系”，說(shuō)明課后拓展未能實(shí)現(xiàn)“知識(shí)遷移”的目標(biāo)。

　　反思后，我重新設(shè)計(jì)了“生活化拓展任務(wù)”，分為“觀察類”“實(shí)踐類”“探究類”三個(gè)層次：觀察類任務(wù)“我的晝夜作息與地球自轉(zhuǎn)”——讓學(xué)生記錄3天內(nèi)“起床、上學(xué)、睡覺(jué)”的時(shí)間，標(biāo)注對(duì)應(yīng)時(shí)段的“太陽(yáng)位置”，思考“為什么冬天起床時(shí)天是黑的，夏天是亮的.”；實(shí)踐類任務(wù)“制作簡(jiǎn)易日晷”——用硬紙板、竹簽制作日晷，在不同時(shí)段觀察“晷針影子的方向變化”，并記錄在表格中；探究類任務(wù)“給外星人寫一封信”——假設(shè)外星人不了解地球的晝夜交替，用文字+圖畫的方式，向他們解釋“為什么地球會(huì)有白天和黑夜”。

　　這些任務(wù)不僅貼合學(xué)生生活，還能激發(fā)創(chuàng)造性——有學(xué)生在信中畫了“地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)漫畫”，甚至標(biāo)注“你們星球也會(huì)這樣轉(zhuǎn)嗎？”；制作日晷的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“中午影子最短，早上和傍晚影子最長(zhǎng)”，并主動(dòng)查閱資料了解“影子變化與地球自轉(zhuǎn)的關(guān)系”�？梢娬n后拓展需“跳出課本，鏈接生活”，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到“科學(xué)就在身邊”，從而保持對(duì)科學(xué)探究的持續(xù)興趣。

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