烏龜?shù)膯⑹咀魑乃陌僮?/p>
在當(dāng)今社會(huì)生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的科利亞的木匣教學(xué)反思，歡迎大家分享。
在講完《科利亞埋木匣》之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順?biāo)浦蹎枺骸澳菫槭裁此麄z都把木匣埋到底下呢？”學(xué)生很容易的在課文中找到答案。（聯(lián)系剛才提出的問題）
最后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準(zhǔn)確地畫出木匣在哪里。
這就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)及大致的思路。
科利亞的木匣教學(xué)反思 4
在課堂教學(xué)中，我把主要線索及文章的內(nèi)容也分成幾個(gè)步驟來完成。每個(gè)步驟都設(shè)置了學(xué)習(xí)檢測題。學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的`成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過我所舉的例子，明了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
整堂課，自我感覺條理比較清晰。給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問題。不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導(dǎo)語比較平淡，沒有很多的修飾、點(diǎn)綴。教學(xué)時(shí)問題解決可以采取多元化模式，如分小組討論或是其他模式，效果可能會(huì)更好。
科利亞的木匣教學(xué)反思 5
《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了十步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了五步挖出了木匣，從這件事中感到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。
在第一課時(shí)教學(xué)中，我讓學(xué)生把課文讀正確，想想課文講了什么事。學(xué)生很容易就找到了，但我主要還是把重點(diǎn)落實(shí)在讀準(zhǔn)字音，分析字形記住字形和理解字意上。雖然是三年級(jí)學(xué)生了，寫拼音的能力很差，尤其是經(jīng)常也出現(xiàn)錯(cuò)別字，因此我尤其重視記字形這一塊，在教學(xué)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生按漢字的特點(diǎn)，記字形，理解字義，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字能力。其次，用比較法記字形、理解詞義，另外還可通過教師范寫學(xué)生書空等形式讓學(xué)生記住這個(gè)字，在字義理解方面，我們也可通過多種形式達(dá)到。有了這些做基礎(chǔ)，學(xué)生理解起課文來也就更方便了。
在第一課時(shí)教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先從整體入手，大體了解課文講了一件什么事，幫助學(xué)生理清課文的敘述順序，即按“埋木匣”、“挖木匣”、“受啟發(fā)”的順序，把課文分成三層。教學(xué)重、難點(diǎn)放在第二課時(shí)，讓學(xué)生在初讀領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課文要講述的道理。
在課堂教學(xué)中，按照事情發(fā)展的順序?qū)W習(xí)課文，學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案，有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的`誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的快樂。
整堂課，自我感覺條理比較清晰，給足了時(shí)間讓學(xué)生邊默讀課文，邊思考問題，不足的是：感覺課堂不夠熱烈，沒有高潮掀起。另外，我的導(dǎo)語比較平淡，沒有很多的修飾、點(diǎn)綴，教學(xué)時(shí)問題解決可以采取多元化模式，如讓學(xué)生說說周圍有什么在變化這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生一時(shí)半會(huì)想不起來，當(dāng)時(shí)如果分小組討論一下，效果可能會(huì)更好。
科利亞的木匣教學(xué)反思 6
《科利亞的木匣》這是一篇精讀課文，講的是科利亞五歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了十步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了五步挖出了木匣，從這件事中感到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的.道理。課文描述的故事脈絡(luò)清晰學(xué)生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來說還是有一定的難度。為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)：
活動(dòng)一：初讀課文，整體感知
助學(xué)提示：自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文。思考：課文的主要內(nèi)容是什么？
活動(dòng)二：小組合作，交流探究
助學(xué)提示：科里亞是怎樣埋木匣的？又是怎樣找到木匣的？用“———”畫出來。從這件事中他懂得了什么道理？
活動(dòng)三：拓展延伸，理解作者的寫作方法
1、課件出示填空題：
課文記述了_____________________________，告訴了我們_____________________________。
2、小練筆：
寫一寫自己親身經(jīng)歷或看到的一件小事，200字左右，并說一說這件事給了你什么啟迪？
從課堂中反應(yīng)出學(xué)生過于機(jī)械化，給他們自主合作探究的時(shí)間太少，我自己說的太多，應(yīng)該多給學(xué)生時(shí)間思考和說的時(shí)間，老師起引導(dǎo)作用。
從課后作業(yè)中反應(yīng)出學(xué)生在寫小練筆時(shí)無話可說，原來都是因?yàn)榻滩耐诰虿煌�，�?dǎo)致課文主旨研究不深，才沒有把學(xué)生的思維拓展開去，這說明我對(duì)教材的把握還沒有達(dá)到深刻的程度，我們教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。
科利亞的木匣教學(xué)反思 7
今天我們學(xué)習(xí)了26課《科利亞的木匣》，這節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)好，課堂效果好。本篇課文以學(xué)生為主，訓(xùn)練學(xué)生自己去獲取知識(shí)。
上課伊始，我從談話入手，“說說現(xiàn)在的你和小時(shí)候的你有什么變化?”學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己的變化。談話激發(fā)學(xué)生的興趣，我立刻出示課題，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑。有一個(gè)學(xué)生提出，“木匣里裝什么?”請(qǐng)學(xué)生走進(jìn)課文尋找答案。又有一個(gè)學(xué)生提出“科利亞為什么埋木匣?”老師立刻板書“埋木匣”，請(qǐng)學(xué)生帶著這個(gè)問題讀課文解答，教師順勢引導(dǎo)出示“戰(zhàn)爭、法西斯”的資料，輔助學(xué)生更加明白他們埋木匣的原因�！八麄冊趺绰衲鞠坏�?”這是一個(gè)平時(shí)愛溜號(hào)的學(xué)生提出的問題，學(xué)生把媽媽和科利亞埋木匣的過程講述的.清楚明白。
學(xué)生理解了埋木匣后，有一個(gè)學(xué)生提出“科利亞是怎樣找木匣的?”此刻我叫學(xué)生默讀動(dòng)筆畫出相關(guān)的句子做批注。學(xué)生行動(dòng)很快找的準(zhǔn)講得很清楚，先找科利亞怎樣挖木匣的句子體會(huì)，再找他沒有挖到木匣的句子，最后找挖到木匣的句子。學(xué)生課堂很活躍，教師課堂更加投入。
教師引導(dǎo)學(xué)生看板書思考“課文寫埋木匣和挖木匣，想告訴我們什么呢?”板書：啟示，大屏幕出示句子，理解那句話。學(xué)生能舉例說明道理。
本節(jié)課課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，因此任務(wù)完成好，學(xué)生自己努力獲取知識(shí)。今后繼續(xù)培養(yǎng)孩子們自己獲取知識(shí)的能力。
科利亞的木匣教學(xué)反思 8
實(shí)踐證明，在情境氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生興趣肯定能高漲起來。以上這個(gè)教學(xué)片斷中，教師便通過語言敘述為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，收到了很好的效果。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，概括主要內(nèi)容比較難，而且他們沒有興趣。通過教師的語言敘述及步步引導(dǎo)，使學(xué)生自然而然地走進(jìn)了“給奶奶、媽媽講一分鐘故事”的情境中。
在富有情趣的情境中，在教師的`引導(dǎo)下，學(xué)生不僅初步感受了抓住主要內(nèi)容的方法，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的說話習(xí)慣。
科利亞的木匣教學(xué)反思 9
在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過我的引導(dǎo)，有目標(biāo)地進(jìn)行朗讀，直接與文本對(duì)話，一步步找到科利亞怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思考的，以及怎樣從這中間明白事物變化的道理的。在這一過程中，學(xué)生們積極參與，能盡快找到答案。有學(xué)習(xí)的成就感。而且通過循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)，文章蘊(yùn)含的道理漸漸展現(xiàn)出來，學(xué)生體味到了學(xué)習(xí)的'快樂。
在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生體會(huì)“隨著時(shí)間過去，我們一天天長大，步子也一天天長大”，我還讓一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)前跨步比試了一下。課堂氣氛就活躍多了。
后來讓學(xué)生講述“周圍的事物都在變化”，她們都能把自己看到的、感受到的變化說出來。而我因此就引出了一個(gè)故事，怎樣依據(jù)事物的變化而變化做事的方法。因?yàn)樽寣W(xué)生自己舉例說明道理還是有一定的難度，讓學(xué)生通過我所舉的例子，明白了只有隨機(jī)應(yīng)變才能做好事情。
科利亞的木匣教學(xué)反思 10
本課上的不好，我因重感冒勉強(qiáng)堅(jiān)持到教室，全讓學(xué)生自學(xué)。由于年級(jí)低有三分之一的學(xué)生和我一樣等待時(shí)間的過去。這篇課文學(xué)生要理解課文內(nèi)容不難，就是通過文中故事感悟時(shí)間的變化。隨著時(shí)間的變化莫測，萬物都會(huì)變化，我眼看著學(xué)生像龍頭無首，東張西望的。于是勉強(qiáng)在黑板上板書了高爾基名言：時(shí)間最長而又最短……學(xué)生讀名言似乎明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到學(xué)習(xí)中，借此我出示了閱讀題：如果你把這個(gè)故事講給別人聽，應(yīng)按怎樣的順序講：科利亞是怎樣找到木匣的？從這件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重讀11—13自然段。
我的閱讀提示給了學(xué)生很大的幫助，學(xué)生通過再次認(rèn)真讀課文，各抒己見，有的孩子說：“科利亞首先從媽媽的木匣沒有丟，還在原來的地方得出結(jié)論，自己的木匣不會(huì)丟，而且也在原地�！庇钟袑W(xué)生說，科利亞的媽媽是大人，無論多少年步子不會(huì)變大，而科利亞就不同了，他的步子會(huì)隨著年齡的增長而步子變大，這樣根據(jù)原來的步子是找不著的。我又問：科利亞是你們這樣想的嗎？學(xué)生齊聲回答：“是”。我讓學(xué)生讀文中11—12自然段就是答案。我出示“果然”一詞，讓學(xué)生找出文中帶該詞的句子，并讀一讀，用“果然”一詞練習(xí)說話。布置作業(yè)，讓學(xué)生把課文最后一段抄在筆記本上，注意冒號(hào)和雙引號(hào)的用法和正確寫法。這下要復(fù)述課文容易多了，大部分學(xué)生能理成順序：埋木匣—挖木匣—受到啟發(fā)，而且有少部分學(xué)生在相關(guān)的自然段理了小標(biāo)題。
我借機(jī)闡釋了，隨著時(shí)間的變化，不光是人的'身體在發(fā)生變化，就連我們的生活水平也在提高，隨著生活水平的提高，各種電器走進(jìn)了千家萬戶，這樣我們的社會(huì)也不斷發(fā)展，我們的知識(shí)也隨之而增長，文化生活也就豐富了等。
這篇課文講的是科利亞5歲的時(shí)候，從家門口向前數(shù)10步埋下自己的小木匣，四年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。其實(shí)學(xué)生要理解這道理。其實(shí)學(xué)生要理解這道理不難，如果要使學(xué)生通過閱讀能寫一篇作文，這不是難點(diǎn)，從語文的角度，能用我們周圍事物的變化來說明本課所闡述的道理，這是本課的閱讀重點(diǎn)。比如，我們周圍的一切無時(shí)無刻不在起變化，比如，由原來的土墻屋搬進(jìn)了寬敞明亮的樓房；手機(jī)傳遞信息，電腦等都走進(jìn)了千家萬戶，父母的年紀(jì)越來越大……這些都是時(shí)間的證明。
本文在閱讀與寫作的知識(shí)點(diǎn)上，滲透的就是“怎樣以事物為線索來寫文章”。本課是以“木匣”這線索，通過科利亞“埋木匣”“挖木匣”這件事，感悟出“周圍的一切都在變化”的道理。這就是以事物為線索的寫作方法，那么怎樣以事物為線索來寫文章呢？這是我在本課要傳輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)。無論是讀這樣的文章，寫這樣的習(xí)作，首先要找到貫穿全文的一個(gè)事物，然后圍繞這個(gè)事物設(shè)計(jì)故事情節(jié)，讓事物作為一條線，始終牽著故事情節(jié)發(fā)展。最重要的是注意事物在文章中安排得要曲折迂回，以增強(qiáng)文章的感染力。
比如：寫兩個(gè)同學(xué)之間友誼的故事片，就可以安排一個(gè)作為貫穿全文的“事物”，可以是兩個(gè)人互相贈(zèng)送的“筆”“音樂盒”“藍(lán)鉛筆”等巧設(shè)故事情節(jié)。為了落實(shí)本課的主題思想，學(xué)生必須學(xué)以致用，于是另外安排了習(xí)作，以“同學(xué)或小朋友間彼此的信物”為內(nèi)容自擬題目寫一篇作文。比如“一張照片”“生銹的小刀”“紅色的毛巾”等，一定讓學(xué)生弄清以“某物為線索”這是故事串聯(lián)的“目擊物”。
上完本課，通過作業(yè)的彌補(bǔ)，好點(diǎn)點(diǎn)兒�？傊@課在教學(xué)上留下了些遺憾……
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