我的馬達(dá)外公作文

　　“發(fā)奮識遍天下字,立志讀盡人間書.昱瑋年少多才智,成功就在不久時.”這首詩是山東壽光市世紀(jì)初級小學(xué)三年級7班班主任孫海燕寫給學(xué)生黃昱瑋的期末評語.全班42名學(xué)生每個人都有屬于自己的“詩評語”,家長會上,孫海燕將會把這些評語發(fā)給學(xué)生家長。

　　當(dāng)我們見慣了千篇一律、陳詞濫調(diào)的期末評語,詩意化、個性化的“詩評語”讓人眼前一亮.當(dāng)學(xué)生和家長看到這樣別出心裁的期末評語,不僅會為老師的創(chuàng)意點贊,也會被老師的心意打動——與那種同質(zhì)化、模式化的期末評語相比,“詩評語”用真誠的態(tài)度和真實的力量贏得尊重和社會認(rèn)同.

　　期末評語在本質(zhì)上是一種符號互動,通過期末評語,教師、學(xué)生和家長可以進行“無聲的交流”.就此而言,期末評語并非無關(guān)緊要,一個好的期末評語,能夠?qū)�學(xué)生進行有效的激勵和鞭策；一個空洞、言之無物的期末評語會流于形式,既沒有發(fā)揮期末評語的育人功能,也失去了一次家�；�動的機會.

　　在應(yīng)試教育模式下,考核標(biāo)準(zhǔn)化、目標(biāo)功利化、行為短期化和手段工具化,讓一些老師習(xí)慣圍著“分?jǐn)?shù)指揮棒”轉(zhuǎn).能夠直接提升學(xué)習(xí)成績的事情,就花費大量的時間和經(jīng)歷,否則就會選擇性忽略、漠視,流于形式、走過場.

　　不同的學(xué)生盡管有同樣的身份標(biāo)簽,在興趣愛好、性格偏好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、人際關(guān)系上具有鮮明的差異；既然每個學(xué)生都是“顏色不一樣的煙火”,自然要求期末評語與眾不同,為每個學(xué)生“量身定制”.這一切,既離不開教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng),也需要他們多一些“仁愛之心”,在平時既關(guān)注孩子的知識學(xué)習(xí),也關(guān)注他們精神世界的發(fā)育和建設(shè).

　　同樣的期末評語,有的教師為了盡快完成任務(wù),有的教師卻傾注了大量的心血.一個教師心中有愛,就可以點燃希望之燈,照亮孩子前進的道路.

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