信則有不信則無散文
翻看媒體關(guān)于中學(xué)生離家出走甚至自殺的報(bào)道一再出現(xiàn)，2007年5月31日下午，安徽太和縣宮集鎮(zhèn)四位女生攜手跳塘自殺，今年一個(gè)初中生因指甲太長(zhǎng)被老師家長(zhǎng)批評(píng)而跳樓，再次引起了人們對(duì)中學(xué)生心理健康的廣泛關(guān)注。據(jù)悉，現(xiàn)在中學(xué)生的幸福感遠(yuǎn)不如以前的中學(xué)生。平時(shí)，老師們?cè)谡勂饘W(xué)生時(shí)，會(huì)談到有些學(xué)生個(gè)性過強(qiáng)，只能捧，批評(píng)不得；有些學(xué)生都已經(jīng)是中學(xué)生了，還動(dòng)不動(dòng)就哭鼻子，顯得極脆弱；有些學(xué)生總是無法與同學(xué)好好相處，同桌像走馬燈似的換了一個(gè)又一個(gè)，還是時(shí)時(shí)要求調(diào)座位；有些學(xué)生總是獨(dú)來獨(dú)往，沒有朋友，教師與之交談，也很難打開其心靈之門……實(shí)際上，學(xué)生心理不夠健康的現(xiàn)象并不少，可惜，沒有人能夠及時(shí)覺察并進(jìn)行有效的干預(yù)，才使得他們?cè)较菰缴��？磥�，只有及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況，做好學(xué)生心理維護(hù)工作，尤其是驅(qū)散部分學(xué)生的心理陰影，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的心理健康。
為此，9月11日，我校心理健康研討小組組織了學(xué)校十五個(gè)班529名學(xué)生參與了課題“中學(xué)生心理健康調(diào)查”，六十個(gè)題目，采用了5級(jí)評(píng)分法，調(diào)查結(jié)果顯示并不是每一個(gè)學(xué)生都是快樂、活潑、無憂無慮，33.46%的學(xué)生存在輕度的心理健康問題，4.34%的學(xué)生存在中等程度的心理健康問題。
在六十個(gè)選項(xiàng)里，存在問題較多的選項(xiàng)是：“我的學(xué)習(xí)勁頭時(shí)高時(shí)低”、“我看不慣現(xiàn)在的社會(huì)風(fēng)氣”、“當(dāng)別人看我或議論我時(shí)感到不自在”“我的心情時(shí)好時(shí)壞”、“我的想法總與別人不一樣”、“我做作業(yè)的熱情忽高忽低”、“我不喜歡班里的風(fēng)氣”、“我討厭做作業(yè)”、“我感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重”、“我感到前途沒有希望”等方面。不同程度地表現(xiàn)了學(xué)生存在學(xué)習(xí)壓力、憂郁、焦慮、偏執(zhí)、人際關(guān)系的緊張與敏感、情緒不平衡等心理問題。部分學(xué)生心理問題具體表現(xiàn)如下：
1）強(qiáng)迫癥狀：反映學(xué)生做作業(yè)必須反復(fù)檢查，反復(fù)數(shù)數(shù)�？傇谙胍恍┎槐匾氖虑�，總害怕考試成績(jī)不好等強(qiáng)迫癥狀。
2）偏執(zhí)：反映學(xué)生覺得別人占自己便宜，別人在背后議論自己，對(duì)多數(shù)人不信任，別人對(duì)自己評(píng)價(jià)不適當(dāng)，別人跟自己作對(duì)等偏執(zhí)問題。
3）敵對(duì)：反映學(xué)生控制不住自己脾氣，經(jīng)常與別人爭(zhēng)論，容易激動(dòng)，有摔東西的沖動(dòng)等等。
4）人際關(guān)系緊張與敏感：反映學(xué)生別人不理解自己，別人對(duì)自己不友好，感情容易受到別人傷害，對(duì)別人求全責(zé)備，同異性在一起感到不自在等問題。
5）抑郁：反映學(xué)生感到生活單調(diào)，感到自己沒有前途，容易哭泣，責(zé)備自己，無精打采等問題。
6）焦慮：反映學(xué)生感到緊張，心神不定，無緣無故的害怕，心里煩躁，心里不踏實(shí)等問題。
7）學(xué)習(xí)壓力：反映學(xué)生感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，怕老師提問，討厭做作業(yè)，討厭上學(xué)，害怕和討厭考試等問題。
8）適應(yīng)不良：反映學(xué)生對(duì)學(xué)校生活不適應(yīng)，不愿參加課外活動(dòng)，不適應(yīng)老師教學(xué)方法，不適應(yīng)家里學(xué)習(xí)環(huán)境，情緒不平衡等問題。
9）情緒不平衡：反映學(xué)生情緒不穩(wěn)定，對(duì)老師和同學(xué)以及父母，學(xué)習(xí)忽高忽低等問題。
10）心理不平衡：反映學(xué)生感到老師和父母對(duì)自己不公平、對(duì)同學(xué)比自己成績(jī)好難過和不服氣等問題。
而在另外一個(gè)調(diào)查表中（十個(gè)選項(xiàng)），學(xué)生存在問題最嚴(yán)重的是“做事時(shí)怕遇困難，有遇到挫折我就心灰意冷”，其次是“我不想付出，只想享受現(xiàn)成的”、“我總認(rèn)為我是對(duì)的，別人不理解我”和“我在家從不做事，父母也不要我做事”，而有“我想上網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上我最開心”的想法的學(xué)生也不少。在我們調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理性格形成階段主要在初中，占39.77%；其次在目前階段，占36.1%；在小學(xué)階段，也占19.69%。在“對(duì)你目前心理性格的形成影響最大的可能是”中，學(xué)校占42.66%，家庭占33.53%，社會(huì)占23.81%。在“社會(huì)中對(duì)你影響最大的可能是”中，朋友占66.41%，網(wǎng)絡(luò)占20.19%；而在“你有了心事后最想跟誰溝通”中，與同學(xué)（包括朋友）溝通的占52.96%，而不想與人溝通的高達(dá)24.11%。而目前初中教育，不抓素質(zhì)只抓學(xué)習(xí)，填鴨式灌知識(shí)，題海式做題目，班級(jí)人數(shù)超飽和，學(xué)校之間競(jìng)爭(zhēng)，使得老師哪有時(shí)間和精力去關(guān)注每個(gè)學(xué)生心理健康？家庭教育的不當(dāng)（教育理念方式失誤），小學(xué)忽視學(xué)生心理健康，初中忙于抓學(xué)習(xí)，再加上社會(huì)的種種影響（交友不慎與沉于網(wǎng)絡(luò)），使得正值青春期的學(xué)生在面臨問題時(shí)，得不到有效的疏通與解決，日積月累而成目前局面。
成績(jī)代表不了素質(zhì)，表面上的陽光掩不住內(nèi)心的煩躁，家長(zhǎng)與老師的一廂情愿終究讓我們嘗夠了苦楚，目前的教育體制與社會(huì)氛圍讓我們欲罷不能，欲哭無淚。溫總理在今年教師節(jié)前的講話，更讓我們覺得身上擔(dān)子之重。
我們只能痛定思痛：關(guān)注學(xué)生心理健康，學(xué)校家庭社會(huì)一起行動(dòng)。
第一、成立家長(zhǎng)學(xué)校。要有專門的家長(zhǎng)學(xué)校，要有一套教育體系。每個(gè)準(zhǔn)備當(dāng)父母的都要培訓(xùn)如何教育孩子，目前能生育孩子而不會(huì)教育孩子的父母不在少數(shù)啊。不僅如此，還要在孩子不同的成長(zhǎng)階段對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們明白如何教育孩子，是孩子得到有序有效的教育�，F(xiàn)在孩子大多是獨(dú)生子女，身上包裹著無數(shù)重愛，這種愛往往變成了溺愛。國家提倡少生優(yōu)生，更要優(yōu)教。父母是孩子啟蒙老師，孩子是父母的影子，影響之大可想而知。而目前家長(zhǎng)學(xué)校又怎樣呢？很多家長(zhǎng)學(xué)校只是一個(gè)形式而已。因此社會(huì)要關(guān)注，政府要支持真正意義上的家長(zhǎng)學(xué)校。
第二、突出素質(zhì)教育，發(fā)掘?qū)W生潛在的能力，強(qiáng)調(diào)健全人格教育。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，不僅是知識(shí)的獲得，更是素質(zhì)的全面提高。從幼兒園到小學(xué)到初中高中（包括職高），教育應(yīng)該做到體系化，避免各自為陣，或者脫節(jié)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再是唯一的成績(jī)。根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與弱項(xiàng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，使優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為特長(zhǎng)，不足之處得到矯正。結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要，學(xué)校成立相應(yīng)的心理咨詢室，及時(shí)為有些學(xué)生疏通心理障礙，使學(xué)生人格得到健全發(fā)展。
第三、社會(huì)真正擔(dān)負(fù)教育的責(zé)任。教育的重要性誰都知道，可誰在管，管得了嗎？應(yīng)該教育部門主管，它管得了對(duì)學(xué)生影響之大的網(wǎng)吧嗎？由于種種原因，多少優(yōu)秀人才與教育無緣（沒有好老師哪有好教育），農(nóng)村教育更是令人擔(dān)心。這是教育部門所能解決地嗎？由于我國實(shí)際情況，教育從以前的嚴(yán)管型轉(zhuǎn)化為溺愛型（很多學(xué)生在家里被慣成小皇帝小公主，在學(xué)校不能受氣更不能受批評(píng)，無錫女教師管一下學(xué)生而被家長(zhǎng)捅死學(xué)校門口，類似的例子不少�。�，《義務(wù)教育法》還好，現(xiàn)在又出臺(tái)了《未成年人保護(hù)法》，加上現(xiàn)在孩子發(fā)育早，暴露的問題也多，而這幾個(gè)法規(guī)搞得學(xué)校教育左右為難。是管還是不管？怎么管？英國今年還出臺(tái)了法規(guī)，對(duì)特別調(diào)皮的學(xué)生還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)捏w罰。而我們社會(huì)對(duì)學(xué)校的要求呢？學(xué)生犯錯(cuò)，你敢適當(dāng)體罰？在家慣，在學(xué)校慣，在社會(huì)還慣，苗子慣壞了多難育正��！北京職校老師課堂被耍，重慶職校老師被氣死，這都是最近的事。我們的社會(huì)如再不真正擔(dān)負(fù)教育的責(zé)任，后果難料。
第四、關(guān)注學(xué)生心理健康，首先在于教師必須有個(gè)良好的心理狀態(tài)。國家中小學(xué)心理健康課題組經(jīng)過抽樣檢測(cè)后得出這樣一組數(shù)據(jù)：目前，老師中51.23%有心理問題，48.74%的有中輕度心理障礙，2.49%的已構(gòu)成嚴(yán)重的心理疾患。教師心理不健康的很大原因來自于工作與周圍。一線教師兢兢業(yè)業(yè)，尤其是班主任，幾乎是全身心地投入工作。然而，種種的壓力壓得教師們常常都要哀嘆自己的心理無法保持平衡。學(xué)校內(nèi)部的種種評(píng)比、家長(zhǎng)們的動(dòng)輒告教師之狀、記者們激烈的抨擊，令教師們時(shí)時(shí)感到心理緊張，加上待遇地位的不公平，教師心理哪能都平衡？教師的心理不健康，又怎能培養(yǎng)學(xué)生健康的心理呢？因此，適當(dāng)給教師松綁，給教師寬松的教學(xué)環(huán)境，是很有必要的。對(duì)教師嚴(yán)格要求的同時(shí)，也對(duì)教師多些諒解，多些寬容
美國人日本人揚(yáng)言，同化中國人在于中國人的第三代第四代。雖是大言不慚，但確實(shí)令我們深思。梁?jiǎn)⒊f“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，那么，怎么讓“少年強(qiáng)”呢？這應(yīng)是每個(gè)人都要好好思考的。
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