寫難忘的教誨作文400字

　　高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀不僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀的延伸，還要求學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程中領(lǐng)會(huì)和掌握有關(guān)的商務(wù)和外貿(mào)知識(shí)。

　　另外，它還要符合高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求和目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)閱讀是商務(wù)教學(xué)論文" target="_blank">英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)能力水平的培養(yǎng)起著非常重要的作用。所以，高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過程中占有重要位置，應(yīng)該引起足夠的重視。高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以從兩個(gè)方面來(lái)理解：一方面指的是閱讀教學(xué)，也就是教師傳授給學(xué)生閱讀方面多種的技巧，逐步提升閱讀的速度與理解能力，在提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力;另一方面是有關(guān)商務(wù)知識(shí)方面的教學(xué)，也就是將英語(yǔ)的語(yǔ)言作為一個(gè)載體，通過閱讀這一個(gè)手段，將最為關(guān)鍵的商務(wù)方面的知識(shí)貫穿到商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過程中，通過教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)商務(wù)知識(shí)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)商務(wù)知識(shí)的有效掌握，適應(yīng)將來(lái)就業(yè)的基本要求。

　　一、影響高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的幾個(gè)因素

　　1.專業(yè)術(shù)語(yǔ)的限制。在高職商務(wù)英語(yǔ)的閱讀過程中，很多高職學(xué)生對(duì)于文章中經(jīng)濟(jì)貿(mào)易等方面的專業(yè)性質(zhì)的術(shù)語(yǔ)或者公文語(yǔ)中法律條文，商務(wù)合同條款的大量出現(xiàn)，在商務(wù)英語(yǔ)閱讀之中，在普通英語(yǔ)閱讀中的英語(yǔ)詞義也可能會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，或者是在語(yǔ)篇之中會(huì)出現(xiàn)日常生活之中不常用的專業(yè)方面的術(shù)語(yǔ)，表現(xiàn)出很強(qiáng)很明顯的厭學(xué)情緒。

　　2.語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，閱讀能力低。主要表現(xiàn)為讀不懂長(zhǎng)的復(fù)合句和一些固定搭配的詞匯在整句話中的意思。語(yǔ)言基礎(chǔ)不夠扎實(shí)影響了學(xué)生對(duì)文章信息的正確理解和判斷，錯(cuò)誤的信息最后讓學(xué)生產(chǎn)生較大的心理落差，極大的打擊了高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。另一方面，很多高職學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程中，將注意力放在某一語(yǔ)言點(diǎn)上，忽略了全文框架結(jié)構(gòu)和商務(wù)信息。

　　3.不良閱讀方法的影響

　�、倌�讀、回聲讀。有些學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)出現(xiàn)小聲朗讀的現(xiàn)象，這樣很容易讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到了個(gè)別的生僻單詞上面，而不是從整篇加以理解，這既影響了閱讀方面的質(zhì)量，還影響了商務(wù)英語(yǔ)的閱讀速度。

　�、谥缸x。有些學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過程中害怕漏讀文章中的每一條信息，喜歡用手指來(lái)跟著材料進(jìn)行閱讀，并且對(duì)商務(wù)英語(yǔ)文章中的每一個(gè)單詞與句子，都要做到透徹理解，這大大降低了商務(wù)英語(yǔ)的閱讀速度。

　�、哿�(xí)慣性中式思維。在閱讀的過程中，有些高職學(xué)生不習(xí)慣通過上下文的邏輯關(guān)系來(lái)理解文章，而是習(xí)慣性逐字逐句將英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)來(lái)理解;甚至在閱讀中一遇到生僻的詞匯就需要查字典，找中文意思，用字典上的字面意思來(lái)理解文章。

　　進(jìn)入信息理解誤區(qū)。耗費(fèi)了大量的時(shí)間同時(shí)也降低了閱讀效率。

　　4.教學(xué)方法陳舊。目前，高職院校一些老師仍然采取傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，較多地重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授，輕視閱讀能力培養(yǎng)。課堂上單純地講解某些句子的語(yǔ)法現(xiàn)象，比較詞義及表達(dá)方法，并進(jìn)行逐句的翻譯，課堂氣氛沉悶、單調(diào)，造成學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)有一種抗拒心理，逐漸對(duì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀失去興趣。

　　5.實(shí)踐性教學(xué)達(dá)不到要求。高職教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就是突出其實(shí)際技能的培養(yǎng)，很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件落后，實(shí)驗(yàn)室數(shù)量少，技能訓(xùn)練沒有足夠的課位，實(shí)踐性教學(xué)比例明顯偏低。開始學(xué)生的積極性很高，幾輪實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)之后，就開始失去興趣。

　　二、提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的對(duì)策

　　1.教師在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的導(dǎo)向作用。掌握商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程特點(diǎn)，語(yǔ)言能力和獲取商務(wù)信息能力相互促進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)是以國(guó)際商務(wù)為語(yǔ)言背景的應(yīng)用性英語(yǔ)學(xué)科，它的研究對(duì)象應(yīng)該是在這一特定語(yǔ)言環(huán)境下所使用的專門用途英語(yǔ)。商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)不同于以傳授專業(yè)知識(shí)為目的的專業(yè)課和以傳授語(yǔ)言知識(shí)為主的基礎(chǔ)英語(yǔ)課，它的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力。商務(wù)閱讀是一種特殊的閱讀，它不僅是基礎(chǔ)英語(yǔ)閱讀的延伸，更是商務(wù)知識(shí)的獲取過程。

　　商務(wù)閱讀教學(xué)，一是閱讀教學(xué)，即教師指導(dǎo)學(xué)生掌握各種閱讀技能，從而逐步提高理解能力和閱讀速度，在增進(jìn)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上提高實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力;二是商務(wù)知識(shí)教學(xué)，即以語(yǔ)言為載體，以閱讀為手段，把核心的商務(wù)內(nèi)容放在其中，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀商務(wù)文體的語(yǔ)篇實(shí)現(xiàn)其對(duì)商務(wù)知識(shí)的掌握，以滿足未來(lái)就業(yè)的需求和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在教與學(xué)的過程中，要突出信息的整體性，要培養(yǎng)學(xué)生抓住文章大意的好習(xí)慣。

　　2.提高高職學(xué)生獲取商務(wù)信息的能力。教師和學(xué)生的主要任務(wù)是在實(shí)現(xiàn)每一課的語(yǔ)言理解能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，完成本次課的商務(wù)閱讀任務(wù)。是否完成任務(wù)，教師的考察辦法也絕不是看學(xué)生是否記住了所有單詞，或者是否掌握了所有難懂、難理解的句子，而是學(xué)生是否最終學(xué)習(xí)和掌握了本課文所傳遞的話題信息。教師可以在教學(xué)過程中講解一些難詞和難句，其目的是為學(xué)生排除閱讀和理解全文中心信息過程中的障礙。學(xué)生的第一學(xué)習(xí)任務(wù)是為了了解商務(wù)信息背景，提高英語(yǔ)理解能力是學(xué)生的第二學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生在積累了一定的閱讀之后在不知不覺間自然形成的。如果教師在授課時(shí)總是不厭其煩地釋義，反反復(fù)復(fù)地解釋詞語(yǔ)，不無(wú)炫耀地講解詞匯等，結(jié)果是學(xué)生從一開始就感覺和抱怨本教材“難”，由難生厭，直至最終失去學(xué)習(xí)的信心和興趣;教師由于從一開始就把注意力放在了詞、句等語(yǔ)言信息上，從頭至尾給學(xué)生翻譯一遍，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，最終導(dǎo)致學(xué)生努力學(xué)完、老師辛苦講完一篇文章后，學(xué)生除了了解幾個(gè)難懂的詞句意思外，不知道這篇文章的主要內(nèi)容是什么。因此，老師不但自己要明白，而且還要讓學(xué)生了解商務(wù)英語(yǔ)閱讀是“語(yǔ)言+信息”的綜合式課程，語(yǔ)言能力和獲取商務(wù)信息能力要相互促進(jìn)和提高，它的教學(xué)特點(diǎn)是“由面到點(diǎn)，在語(yǔ)境中教與學(xué)�！�3.積累商務(wù)背景知識(shí)和詞匯在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，圍繞主題，精心安排介紹與主體密切相關(guān)的知識(shí)和信息背景非常重要。教師指導(dǎo)學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)閱讀的過程中，用A、B、C等字母對(duì)在文章中不認(rèn)識(shí)的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)性質(zhì)的詞匯進(jìn)行代替，讓學(xué)生完成簡(jiǎn)短回答的方式，消除學(xué)生對(duì)專業(yè)性詞匯的消極態(tài)度，幫助學(xué)生建立商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平和心態(tài)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不使用詞典來(lái)進(jìn)行推測(cè)，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)具有的詞匯量來(lái)對(duì)文章的上下文進(jìn)行詞義的推測(cè)。

　　另一方面，在商務(wù)閱讀過程中，缺乏了一定的商務(wù)知識(shí)做鋪墊，商務(wù)閱讀的進(jìn)行顯得極為困難，所以，讀者具有的背景知識(shí)在商務(wù)英語(yǔ)閱讀中起著至關(guān)重要的作用。所謂背景知識(shí)是指一個(gè)人已有的整體知識(shí)以及有關(guān)某一領(lǐng)域的專門知識(shí)。而背景知識(shí)的豐富是建立在自己已有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上的。由淺入深出，開發(fā)一詞多義聯(lián)想記憶的方法來(lái)提高學(xué)生背誦單詞的積極性�？蛇M(jìn)行形象記憶，詞匯的新含義將長(zhǎng)期貯存在記憶中。以此為起點(diǎn)，逐漸引入“一詞多義查缺補(bǔ)漏”，“由熟詞再聯(lián)想引發(fā)出生詞”等方法引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的語(yǔ)言基礎(chǔ)和情景聯(lián)想記憶單詞。其次，在教學(xué)過程中通過幫助學(xué)生掌握理解疑難句的方法，提高學(xué)生閱讀理解能力。學(xué)生在接觸商務(wù)文章前，已建立了系統(tǒng)的語(yǔ)法體系，但倒裝、虛擬、比較級(jí)與最高級(jí)、雙重否定、部分否定及結(jié)構(gòu)繁雜的長(zhǎng)句仍然時(shí)常跳出，形成閱讀中的攔路虎，這樣在課堂中就要求有針對(duì)性地對(duì)這些繁雜句進(jìn)行分析，或重點(diǎn)針對(duì)這類句子，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考查。

　　4.增強(qiáng)學(xué)生自信心。高職高專學(xué)生基礎(chǔ)比較差，經(jīng)常拿自己和本科生相比，缺乏自信，但是高職生動(dòng)手能力強(qiáng)，所以在考核上，強(qiáng)化多元化，不能僅用一張?jiān)嚲砜己耍�增加技能考核，筆試、口試、平時(shí)考核相結(jié)合。提高學(xué)生的成績(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，增強(qiáng)自信心和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

　　5.制定適合學(xué)生就業(yè)要求的人才培養(yǎng)方案。有些高職院校制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，一般都是參考本科的人才培養(yǎng)方案，做簡(jiǎn)單修改，去掉理論比較深的課程。這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，理論上不如本科生，實(shí)踐技能又得不到加強(qiáng)。

　　由于高職畢業(yè)生直接面向企業(yè)一線，所以制定人才培養(yǎng)方案時(shí)必須要深入企業(yè)調(diào)研，和企業(yè)專家一起探討學(xué)生需要具備的技能，反推專業(yè)課程設(shè)置，由專業(yè)課的需要再設(shè)置基礎(chǔ)課程。在側(cè)重培養(yǎng)技能的同時(shí)，要注意培養(yǎng)目標(biāo)適當(dāng)提高。學(xué)生剛畢業(yè)肯定要在一線工作，為了以后走上管理崗位、技術(shù)崗位，理論知識(shí)也不能忽視，應(yīng)全面并且有一點(diǎn)的深度。在注重專業(yè)技能的同時(shí)，要兼顧計(jì)算機(jī)和外語(yǔ)技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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