淺析體裁教學法在英語專業(yè)四級作文輔導中的應用

　　論文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)四級考試　作文　體裁教學法

　　論文摘要：“體裁教學法”有助于學生更深層次地了解和掌握不同體裁語篇的建構(gòu)過程及圖式結(jié)構(gòu)。文章對英語專業(yè)四級考試中寫作考核要求進行分析，探索“體裁教學法”在英語專業(yè)四級作文輔導中的應用。

　　寫作是思想表達的重要手段，體現(xiàn)了學生在英語學習過程中綜合運用語言的能力，它不僅考核學生對詞匯的掌握及對語法的應用能力，同時也考查了學生的表達能力及其思維的邏輯性和條理性。因此，英語專業(yè)學生在經(jīng)過兩年專業(yè)基礎(chǔ)課的學習后，應該將重點放在寫作這樣的語言輸出能力的培養(yǎng)上。英語專業(yè)四級考試已是該專業(yè)學生順利畢業(yè)中不可缺少的評價環(huán)節(jié)。寫作是專四考試中重要的一項考核項目。所以對于教授寫作的教師來說，探索寫作的教學方法，從而有效提高學生的英語寫作能力就成了當務之急。體裁教學法（Genre-based Teaching Approach）是近十幾年來隨著體裁理論發(fā)展而來的一種教學法。運用體裁教學法開展寫作輔導，能幫助學生認識到寫作的過程是一種有規(guī)律可循的社會交往活動，提高學生的語篇意識，并幫助其創(chuàng)作出符合特定體裁慣例的語篇。
　　一、英語專業(yè)四級考試作文要求
　　英語專業(yè)四級寫作的第一部分是作文，其目的是按照英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學大綱的要求，檢查學生在基礎(chǔ)階段末期的英語寫作能力。要求學生根據(jù)所給的題目和列出的寫作提綱或圖表、數(shù)字統(tǒng)計表等(也附有寫作提綱) ，在35分鐘內(nèi)寫一篇內(nèi)容切題、完整，條理清楚，文章結(jié)構(gòu)嚴謹，語法正確，語言通順恰當?shù)?00詞左右的短文。作文的類別主要有說明文、議論文或記敘文。記敘文是敘述一個故事或事件的文章。解釋某一事物或過程的文章屬于說明文范疇。對某一觀點支持或反駁、對某一事物或現(xiàn)象進行評論或討論的文章屬于議論文范疇。因此，學生應在平時的學習中了解和熟悉這三類體裁的特點，并在實踐中提高各類體裁文章的寫作能力。
　　二、體裁教學法
　　體裁理論認為交際目的使某類語篇具有大體相同的圖式結(jié)構(gòu)，而這種圖式結(jié)構(gòu)影響著語篇的內(nèi)容和語言風格的選擇，交際目的是體裁的決定性因素，不同的語篇體裁被用來實現(xiàn)不同的目的。體裁教學法認為寫作和語言知識密切相關(guān)，會隨著社會語境的變化而變化，并由此產(chǎn)生與不同語境相適應的語篇體裁。比如記敘文和議論文交際目的不同，那么它們各自的圖式結(jié)構(gòu)就決定了這兩類體裁的語篇內(nèi)容和語言選擇完全不同。秦秀白在“體裁教學法述評”（2000）中指出：“體裁教學法”是建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展的教學活動。 其目的是：1) 引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；2) 讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構(gòu)(linguistic constructs)，而且是一種社會的意義建構(gòu)( social meaningful constructs)； 3) 引導學生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)( schematic structure)，又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇( Kay , H. & T. Dudley- Evans 1998) 。
　　三、體裁教學法在英語專業(yè)四級作文輔導中的應用
　　體裁教學法在教學過程中具體的實施模式如下：
　　1、范文的閱讀和分析
　　“體裁教學法”強調(diào)寫作離不開閱讀，因為要學會某一體裁的特定規(guī)則并運用于寫作，學習者必須閱讀才能熟悉該體裁的模式，培養(yǎng)對體裁的敏感性，形成知識網(wǎng)絡并儲存于大腦。認知心理學認為，閱讀模仿是一個有意識的積極主動的攝取信息、建構(gòu)圖式的學習過程(李明遠，1998)。成熟的體裁有特定的結(jié)構(gòu)和語言特點。不同體裁的語篇交際功能不同，從而使語言風格和組句成篇的語步和模式各異(熊金菊，2003)。因此，在寫前階段應指導學生根據(jù)專四范文體裁分析不同類型的語篇所具有的不同交際目的和語篇結(jié)構(gòu)，并通過演示結(jié)構(gòu)圖，使學生認識到語篇是語言建構(gòu)和社會意義建構(gòu)的結(jié)合體，不斷啟發(fā)學生思考語篇及其語境所具有的社會功能及建構(gòu)過程，使學生培養(yǎng)起為寫作而建立的體裁意識。只有通過把語篇結(jié)構(gòu)與語言形式相結(jié)合進行寫作的語篇式教學，學生才能將所獲得的有關(guān)此類體裁的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點方面的知識轉(zhuǎn)化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，自覺應用于實踐。
　　2、仿寫范文
　　學生了解并分析某一體裁知識后，還未能真正學會使用語篇知識來建構(gòu)語篇。因此在專業(yè)四級作文輔導過程中，教師應有針對性地提供典型范文，幫助學生充分了解這一體裁的情景語境，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的結(jié)構(gòu)和語言特點，使學生分步模仿其語篇知識，如建構(gòu)特定語篇所要使用的恰當?shù)脑~匯、時態(tài)、句式以及語篇圖式等。通過仿寫，學生將對這一體裁的結(jié)構(gòu)特征和語言特點有更深切的理解并能內(nèi)化到自身的知識結(jié)構(gòu)中。
　　3、獨立寫作
　　在模仿寫作之后，學生對特定體裁的語言內(nèi)容和形式已經(jīng)形成了一定的圖式。但是，要能真正把所學的東西運用于寫作還需要一個思維組織過程。因此教師應就某一特定題目或情景輔導學生進行實際創(chuàng)作。
　　4、修改
　　寫作能力不僅指寫的能力，而且還包括修改、評判和總結(jié)評價的能力。因此在教學中，應注意評價主體的互動與方式的多樣性，采用自我修改、同級反饋和教師反饋相結(jié)合，使作文修改真正體現(xiàn)和強化學生的主體意識。
　　四、結(jié)語
　　運用“體裁教學法”開展英語專業(yè)四級作文輔導，能使學生了解特定體裁的社會功能與交際目的，從而幫助其掌握相對穩(wěn)定的、可以借鑒的語篇模式，增強其理解語篇和創(chuàng)作語篇的能力。
　　參考文獻：
　　[1]《高校英語專業(yè)四級考試大綱(2004年新版)》[Z]，2004。
　　[2]李明遠，圖式理論和外語寫作[J]，四川外語學院學報，1998(2)。
　　[3]秦秀白，體裁教學法述評[J]，外語教學與研究，2000(1)。
　　[4]熊金菊，體裁分析簡析[J]，韶關(guān)學院學報，2003(4)。

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