淺談初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的問(wèn)題及有效對(duì)策之分析

　　論文關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)　聽(tīng)力教學(xué)　問(wèn)題分析　有效對(duì)策

　　論文摘要：基礎(chǔ)階段英語(yǔ)課程的教育目標(biāo)是“以學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力�！逼淙蝿�(wù)之一就是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能�！逼渲型ㄟ^(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。本文主要分析目前初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)有效的應(yīng)對(duì)方法。 

　　目前，很多省、市的中考試卷和中學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽中都增設(shè)了聽(tīng)力考項(xiàng)，這就給我們中學(xué)英語(yǔ)教師提出了一個(gè)問(wèn)題：如何培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力？在此，筆者先結(jié)合教學(xué)體會(huì)談一下造成學(xué)生聽(tīng)力困難的原因，以期拋磚引玉。
　　一、造成學(xué)生聽(tīng)力困難的幾個(gè)因素
　　1.對(duì)于英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)不熟而造成理解上的困難。如對(duì)于英語(yǔ)單詞、詞組、動(dòng)詞的過(guò)去式了解不深等。
　　2.學(xué)生自身的語(yǔ)音素質(zhì)不高而造成理解方面的障礙。如對(duì)單詞的發(fā)音：bad-bed, sheep-ship, beat-bit等詞語(yǔ)。
　　3.英語(yǔ)發(fā)音語(yǔ)速上的變化所引起的一系列問(wèn)題。在語(yǔ)速較慢的情況下，聽(tīng)力材料與學(xué)生的語(yǔ)言水平相當(dāng)，學(xué)生的聽(tīng)力一般不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，但當(dāng)語(yǔ)速趨于正常，即使所聽(tīng)語(yǔ)言材料低于學(xué)生的語(yǔ)言水平，很多學(xué)生也會(huì)感到吃力。這可能出于以下原因：
　�、耪Z(yǔ)速連續(xù)的情況，例如： The cats are in the street. Put some of it in the box and some of it in the bag.
　�、剖�去爆破的情況，例如： Mary asked Jone to write soon. Shake your head if you don't want to go.
　�、浅霈F(xiàn)重音的情況， 例如：There's a desk and a chair in it, too.
　　當(dāng)以上現(xiàn)象同時(shí)出現(xiàn)在語(yǔ)速較快的聽(tīng)力材料中時(shí)，通常會(huì)使學(xué)生感到錄音與自己的語(yǔ)音或想象中的發(fā)音很不相同，因此，會(huì)誤認(rèn)為遇到了生詞或覺(jué)得速度太快。
　　4.受母語(yǔ)的影響頗深。許多中國(guó)學(xué)生在聽(tīng)到一段語(yǔ)言信息后，習(xí)慣用中文將其逐字逐句翻譯出來(lái)，而不能直接將語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化成具體的一個(gè)情景或一幅畫(huà)，因而影響了反應(yīng)速度、理解程度和記憶效果。如果我們注重情景，常做一些看圖聽(tīng)和看圖說(shuō)的訓(xùn)練，對(duì)于克服聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)母語(yǔ)的干擾，形成用英語(yǔ)思維是大有益處的。
　　二、初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的具體對(duì)策
　　1.注重一些平時(shí)的基礎(chǔ)性教育，要求學(xué)生盡量讀準(zhǔn)每一個(gè)音
　　正確的讀音不僅可以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)的聽(tīng)力提高也是十分重要的。因此，在早讀期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生大聲的朗讀單詞和課文，但是糾正其發(fā)音也是十分重要的。例如，教師要讓學(xué)生對(duì)一些基本音標(biāo)有準(zhǔn)確地把握： 26個(gè)字母的讀音；元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音；重音；讀音的變化；朗誦和演講中的語(yǔ)音技巧等。
　　2.答題時(shí)，學(xué)生要沉著冷靜，樹(shù)立信心
　　在課下經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生反映，英語(yǔ)考試時(shí)，在聽(tīng)材料前總是緊張、焦慮、注意力不集中、反應(yīng)慢，從而影響了正常水平的發(fā)揮。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生排除心理負(fù)擔(dān)，沉著應(yīng)考。將自己融入到聽(tīng)力環(huán)境之中。即使部分材料沒(méi)有聽(tīng)清楚或者聽(tīng)明白，也不要產(chǎn)生情緒波動(dòng)，果斷地跳過(guò)去，聽(tīng)下面的材料。
　　3.利用常見(jiàn)人物關(guān)系進(jìn)行預(yù)測(cè)
　　常見(jiàn)的人物關(guān)系有：doctor-patient; boss-secretary; boss-employee; waiter-customer（飯店餐館的服務(wù)員與顧客）；driver-police（speed/ticket/fine/alcohol）； teacher/professor-student； wife-husband等等，當(dāng)聽(tīng)力材料出現(xiàn)了這些對(duì)應(yīng)的人物關(guān)系時(shí)，我們就可以對(duì)對(duì)話的情景與內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)，通過(guò)總結(jié)這些常見(jiàn)的人物關(guān)系，可以大大地提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力測(cè)試的預(yù)測(cè)能力。
　　4.注意文章中的觀點(diǎn)態(tài)度
　　學(xué)生要學(xué)會(huì)透過(guò)語(yǔ)氣來(lái)判斷人物的態(tài)度，高興還是傷心，贊揚(yáng)還是諷刺，支持還是反對(duì)等等。
　　5.分清男女
　　有時(shí)候，題目會(huì)出一些張冠李戴的問(wèn)題，男方和女方可能都表達(dá)了觀點(diǎn)態(tài)度或者是雙方共同進(jìn)行的，但是問(wèn)題卻問(wèn)一方的態(tài)度，這個(gè)時(shí)候就要求學(xué)生準(zhǔn)確判斷男女雙方。例如：
　　W: Don't you forget to bring our air tickets and enough money, Bob, will you?
　　M: Of course not, dear. The tickets are in my jacket and the money is in your small bag.
　　Q: Where is the money? ____.
　　A. In the man's jacket
　　B. In the woman's bag
　　C． The man forgot to bring it
　　此題目許多學(xué)生在A與B之間徘徊，其原因就是沒(méi)有分清楚男女。所以，在聽(tīng)的時(shí)候要注意選項(xiàng)中的問(wèn)題和男女，并做出標(biāo)示。
　　三、小結(jié)
　　綜上所述，我們可將上述影響聽(tīng)力的諸多因素歸結(jié)為：自身語(yǔ)言素質(zhì)；語(yǔ)速；思維障礙；數(shù)字；口音。可根據(jù)學(xué)生情況，分專項(xiàng)進(jìn)行集中訓(xùn)練，也可將這種訓(xùn)練滲透在日常教學(xué)中，如能將聽(tīng)、說(shuō)、情景結(jié)合起來(lái)，效果會(huì)更好。教師們需要認(rèn)真對(duì)待并且精心設(shè)計(jì)，以優(yōu)化的教學(xué)策略幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)力學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，促進(jìn)其聽(tīng)力技巧的提高。
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.蔣小青 提高中學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的十個(gè)教學(xué)策略[J];基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究;2003年04期
　　2.廖亮 任務(wù)教學(xué)法在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用[J];江西教育;2010年Z3期
　　3.謝建英 淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽(tīng)力障礙原因及對(duì)策[J];江西教育;2010年Z3期

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