小學語文課堂要突出學生主體地位

        “教師為主導，學生為主體”，是全面實施素質(zhì)教育的基本要求。那么，在小學語文課教學中，如何以學生為主體呢？
        一、讓學生主動探索
　�。ǎ保┳寣W生自己提出問題。過去的小學語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。豈不知，“學起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。
        （２）讓學生自己解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關(guān)鍵還在于提出問題后，引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手，教師適時設(shè)疑激趣，把學生的思維引向積極狀態(tài)。
　　二、發(fā)揮教師主導作用
        學生為主體，不是不要老師的“主導”作用。一般說來，教師的認識先于學生、高于學生。而學生心理特點又不同成人，加上本身知識有限，單靠自學是有困難的。因此，在發(fā)揮學生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導作用。如以下幾個方面
        （１）在明確教學目標上起主導作用。 
沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，都要根據(jù)教材和學生的實際制訂合適的教學目標。
　�。ǎ玻┰谠O(shè)計訓練技巧上起主導作用。教學是門藝術(shù)，新鮮有趣。不同凡響的教學環(huán)節(jié)，獨具匠心的技巧設(shè)計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學訓練中，教師要精心設(shè)計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領(lǐng)，提高能力。為了使學生更好地領(lǐng)悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結(jié)中滲透學習的本領(lǐng)和科學的思維方法。
        （３）在精講教學環(huán)節(jié)中起主導作用。教師講解要根據(jù)教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎(chǔ)上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當、簡捷、明了，其作用多半具有引導性和示范性。
        三、擺正教與學的關(guān)系
        教和學是矛盾關(guān)系。對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在語文教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務(wù)。要擺正教與學的關(guān)系，首先做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學生認知規(guī)律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。教師還要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”；其次做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結(jié)構(gòu)為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結(jié)構(gòu)；再次做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環(huán)境，為學生學習營造一個最佳氛圍。 

【小學語文課堂要突出學生主體地位】相關(guān)文章：

“二次開發(fā)”教材演示實驗資源,突出學生的學習主體地位10-01

小學數(shù)學教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位10-18

闡釋還學生的主體地位于數(shù)學教學中08-18

學生主體地位在閱讀教學中的體現(xiàn)09-03

英語教學中如何確立學生的主體地位10-22

試析合伙的民事主體地位07-12

談?wù)劯呗殞W生管理中如何突出德育地位10-01

如何培養(yǎng)小學生在數(shù)學課上的主體地位05-24

淺談?wù)Z文教學中學生主體地位的培養(yǎng)05-16