新課改中小學語文教學“熱問題”的冷思考

        伴隨著新課程的實施與推進，每位教師都自覺或不自覺地開始了課堂教學的探索與實踐，過去過分強調(diào)以教師為中心的一些教學方法正在被淘汰，隨之而來語文課堂出現(xiàn)了可喜的變化，課堂變“活”了、變“亂”了……然而欣喜之余，對某些課堂教學現(xiàn)象進行仔細觀察、深入思考，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教學很多時候還存在著“貌合”而“神離”的現(xiàn)象，應引起我們的重視，并及時糾正。
        一、倡導自主，忽略“引領(lǐng)”
        【案例】一位教師在教學課文《狐貍和烏鴉》最后一自然段后，投影烏鴉落寞地站在枝頭的畫面。
        師：請小朋友們仔細觀察這時烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉鉆進洞里，烏鴉心中會想些什么？
        生：烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當。
        生：烏鴉后悔了：要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了。
        生：烏鴉心想：嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸我羽毛漂亮、嗓子好聽，今天總算讓我聽到了。不就是一塊肉嘛，孩子們別急，我再給你們找去！
        師：有道理，還會想些什么呢？
        ……
        【反思】初看最后一個學生的發(fā)言，好像展現(xiàn)了一代新人明朗的性格、樂觀豁達的情懷；可細細品味，這是地地道道的自欺欺人，散發(fā)著濃厚的阿Q式的氣息。更重要的是，這樣的想象缺乏文本的支撐，已經(jīng)和文本的內(nèi)涵不在同一個平面了，甚至是歪曲。到這時，教師為了尊重學生的個體體驗，保護學生“自主學習”的積極性，還不加以“引領(lǐng)”，那將會有什么結(jié)果呢？“學生是語文學習的主人”，“教師是學習活動的組織者和領(lǐng)導者”，領(lǐng)導者的方向偏頗，將會導致學生對文體價值取向的離散、做人準則的異化，導致學生對文本語言的感悟、吸收和內(nèi)化處于“零生成狀態(tài)”。
        二、熱鬧合作，沒有實效
        【案例】教師提出一個問題后，立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室頓時都是嗡嗡的聲音。 
有的小組你一言我一語，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么；有的小組組長一個人唱“獨角戲”，其余學生充當聽眾，不作任何補充；有的學困生則把這個時候當成玩的絕佳時機……幾分鐘以后，教室安靜下來。接著，就由組長或組員起來發(fā)表見解�？杀唤械降膶W生都是說我怎么樣怎么樣、我覺得應該如何如何，沒叫到的學生則是唉聲嘆氣，或在說著什么，根本就不去聽別人在說些什么。        【反思】建構(gòu)主義認為：學生學習的過程是一個基于學生經(jīng)驗的主動建構(gòu)的過程。新課程理念下的教學過程是生生、師生交往、積極互動的過程，使學生通過互動得到其相應的發(fā)展是我們進行教學的根本宗旨，我們所采取的一切方法都是為這個宗旨服務的。但本例中，整個合作交流的過程表面上熱鬧，但背后更多的是放任和隨意。大多數(shù)學生的討論僅僅停留在形式上，學生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。這并不是真正的合作學習。真正的合作學習應具備兩個特征：其一，“合作”應建立在學生個體需要合作的基礎之上。只有學生在獨立思考后，有了這種需要后，再開展合作才是有效的、有價值的。教師在教學時，隨機地讓學生進行合作，認為這就是對“合作”學習的運用，那效果就可想而知。其二，“交流”應涵蓋兩個層面：一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。只有這樣，才能互相啟發(fā)、互相學習，才能呈現(xiàn)各不相同的個性，欣賞到各種不同個性的精彩，達到思維的溝通、視界的互相融合。
        三、注重探究，排斥他法
        【案例】在教學《埃及的金字塔》一課時，就有教者這么問：“埃及是一個什么樣的國家？請同學們獨立閱讀課文，思考一下。”學生思來思去，在交流時根本說不出什么。
        【反思】探究學習是我們提倡的方式，但不是唯一的方式。學生的學習方式一般有接受學習和探究學習（也叫做發(fā)現(xiàn)學習）兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者；在探究學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是學習的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。今天的課堂提倡要尊重學生的自然天性，讓學生適當體驗知識的發(fā)展過程，形成自己積極探索的興趣與能力，從而使知識領(lǐng)會得更深刻一些，手腦更靈活一些，研究、分析、批判和創(chuàng)新的能力得到更好的鍛煉，這是應該的，但我們絕不能把鼓勵學生探究學習與讓學生接受學習完全對立起來。如《埃及金字塔》、《敦煌莫高窟》、《秦始皇兵馬俑》等這類課文中的一些知識，就不能讓學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，而應該以資料的形式介紹出來，讓學生在短時間里獲得大量的知識，便于更好地學習新知、理解課文內(nèi)容，體會古代人民的偉大。正如教育專家周玉仁所說：“教學中學生能探索得知的教師不要替代，能獨立思考的教師不要暗示，要多給學生一些思考的時間，多一點活動的空間，促進學生的發(fā)展。但在學生自主探索的過程中，必要時教師該點撥的還是要點，該設問的還是要問，該板書的還是要板書，該指正的還是要指正……”
        總之，我們正在新課改的道路上闊步前行，前進的道路總會有些曲折，或遇到一些問題。只要我們上下求索，不斷進取，善于在實踐中思考，敢于在實踐中創(chuàng)新，我想我們一定會走出與新課改理念“貌合”而“神離”的誤區(qū)，新課改之路將會越走越寬。 

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