新課程理念下作文批改方法的探討
在實際的作文教學(xué)過程中，許多教師重指導(dǎo)，重行文，也重講評，但對于批改這一環(huán)節(jié)則不夠重視，使得作文教學(xué)系統(tǒng)前后脫節(jié)，講評變得形同虛設(shè)，長期發(fā)展下來，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣的下降，寫作水平的不高。而提高學(xué)生的寫作水平是我們語文教師不可推卸的任務(wù)。怎樣才能提高學(xué)生的寫作水平呢？我想有這幾點可供選擇。第一、面批式 這是最有效的方法。就是教師當著學(xué)生的面，對學(xué)生作文的優(yōu)劣得失進行評判，指出修正方向。學(xué)生作文完成以后，和教師一起討論怎樣修改。這就直接進行師生之間的雙向交流。其效果肯定會有顯著地提高。此種形式的效果很明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的做法。然而，這種方法有一個弊端，就是得有充足的時間。
第二、對話式 就是教師改變評語的方式，利用提問的方法和學(xué)生對話。師生之間以朋友的身份，在對話中作文批改的過程是教師、學(xué)生、作文三者之間的相遇過程和相互對話過程。教師可針對學(xué)生作文中存在的具體問題，利用提出問題的方式，從形式到內(nèi)容，從觀點到材料，對學(xué)生進行點撥，啟發(fā)學(xué)生以理性的目光閱讀自己的作文，認識到自己的作文中存在的不足，自己去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，自己修改作文，從而提高作文能力。這種方法不僅讓教師得到一定程度的解放，而且更體現(xiàn)了民主與平等、溝通與合作、互動與交往、創(chuàng)造與生成的觀念，彰顯了作文教學(xué)思維的新變化。
第三、自評式 教師在對全體學(xué)生作文狀況進行預(yù)先總攬的情況下，擬寫一個評價提綱，要求學(xué)生據(jù)此提綱對自己的作文進行有目的、有針對性、有效的批改；然后，教師再把學(xué)生的作文收起來，總體瀏覽之后，根據(jù)學(xué)生自評的狀況再進行總評。
第四、互評式 這種方法教師最省勁。只要教給學(xué)生批改的方法就行。教師在對全體學(xué)生作文狀況進行總攬的情況下，擬寫一個評改提綱，要求據(jù)此提綱，組織學(xué)生之間進行有目的批改；這樣做鍛煉了學(xué)生修改作文的能力，培養(yǎng)了他們的作文能力。在學(xué)生批改后，我再批改，這樣做的效果不錯，但是工作量也就增加開了，和原來單獨批改的工作量一樣，甚至還有超過的地方，因為教師不但批改作文，還得批改學(xué)生的修改的地方。然后，教師再把學(xué)生的作文收起來，總體瀏覽之后，根據(jù)學(xué)生自評的狀況再進行總評。因此，學(xué)生的參與意識不容忽視。把學(xué)生推到寫作的另一前沿陣地——修改，使其在互相批改中認真切磋，取長補短。這樣的互批互改活動還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機會，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生探索問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生認真負責(zé)的態(tài)度，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
第五、組評式 就是教師選取一些各有代表性的文章，分別交給各學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為單位，對不同文章進行討論。小組充分吸納每個成員的意見，然后形成共識性的評價結(jié)果，面向全體同學(xué)宣布。教師可視具體的情況進行適當?shù)目傇u。
第六、爭鳴式 就是教師選取一些有代表性的文章，在作文課堂上，就學(xué)生文章中存在的共性問題交給全班同學(xué)討論，使學(xué)生在激烈的交鋒中查找問題、抽象規(guī)律、明確方向、形成共識。此形式以點帶面，師生共同參與，提升能力，惠及全體。很多教師也喜歡這種形式。
第七、網(wǎng)評式 教師充分利用現(xiàn)有的多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，對學(xué)生的作文進行個體的或群體的多種形式的評價。例如，教師利用電子郵件、個人博客和班級聊天平臺，和學(xué)生進行寫作的對話和交流，對學(xué)生的作文進行評判；還可以建立班級Q群，教師和學(xué)生共同在聊天群里對某些文章或全班的文章進行交流評價等。 第八、賞析式 這是批改內(nèi)容的一種創(chuàng)新。許多教師批語往往空洞且格式化，像“語言優(yōu)美、描寫細致、結(jié)構(gòu)完整、中心突出”之類的四字成語，語文教師大多屢用不厭。還有就是評語往往批評多，表揚少。教師大多愛挑學(xué)生作文的毛病，就算面對一篇好作文，不找出點毛病似乎就顯得教師沒有水平。殊不知這種做法大大挫傷了學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生不是“聞過則喜”的圣人，只會越夸越上進。與其煞費苦心的去挑毛病，不如仔細找一找學(xué)生作文中的亮點，教師不要吝惜你的贊美。哪怕只有一個亮點，教師的批改也應(yīng)著重這一亮點，而不是其他的幾個缺點。無數(shù)事實表明，這是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。
第九、復(fù)批式 作文在教師批改之后，學(xué)生通過自己對教師所提出的批改意見的理解完成修改，修改完后，教師還要進一步審閱，檢查學(xué)生修改情況，對于修改尚不完善的，應(yīng)提出進一步的改進意見。通過復(fù)批，讓學(xué)生感受到作文的批改是實實在在的，不是形式，從而進一步促進學(xué)生作文的修改。這一點，我曾在作文教學(xué)中已經(jīng)應(yīng)用，且收效明顯。
第十、反思式 作文批改后要求學(xué)生在作文最后寫上幾句反思，反思自己這次作文中的得與失，優(yōu)點與缺點。
當然，批改形式不僅僅限于以上幾種，老師們在教學(xué)實踐中在這方面都有自己最得意的也最便捷使用的“絕招”。不管教師采用哪一種作文批改形式，都一定要加強使命感和責(zé)任感，從自己的專業(yè)成長的角度出發(fā)，抱著對學(xué)生高度負責(zé)的態(tài)度，一定要慎重、認真對待作文評改，追求科學(xué)和實效，不能胡亂應(yīng)付檢查或 “走過程”。教師在選用方法上，既可以以一種方式為主，兼顧另外一些形式，也可以堅持“百花齊放”，變換不同的評改方式，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升寫作質(zhì)量。
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