初中英語閱讀教學(xué)論文【精華】

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過論文吧，論文是指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。那要怎么寫好論文呢？以下是小編整理的初中英語閱讀教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

初中英語閱讀教學(xué)論文1

　　一、導(dǎo)致的結(jié)果

　　教師偏離閱讀教學(xué)的宗旨，人為地改變閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生語篇意識(shí)的培養(yǎng)。

　　二、問題的解決

　�。ㄒ唬╆P(guān)于詞匯

　　詞匯與語篇之間存在很大障礙。詞匯量、詞匯的能力（識(shí)別單詞意思、在說話與寫作中選擇合適的單詞、在語境中知道詞的意思）與閱讀技巧有明顯的相關(guān)性。學(xué)生在閱讀一段含有多個(gè)生詞的語篇時(shí)，可能因無法猜測(cè)生詞的詞意而對(duì)語篇不甚了解，影響閱讀效果；教師在閱讀教學(xué)中可能受限于教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)，而放棄培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)生詞詞義的機(jī)會(huì)，直接在閱讀教學(xué)前進(jìn)行詞匯教學(xué)，掃清學(xué)生的閱讀障礙，從而使學(xué)生喪失語篇閱讀的策略和能力。閱讀教學(xué)課的詞匯教學(xué)應(yīng)該如下：

　　1.從主觀上培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)生詞的能力我們?cè)陂喿x中國的古典文學(xué)，特別是《紅樓夢(mèng)》和《三國演義》時(shí)，即使是語文老師，也無法熟識(shí)其中的生僻字和詞，但這不影響我們對(duì)此類書籍的閱讀和理解。因此，指導(dǎo)學(xué)生首次面對(duì)生詞時(shí)在主觀上不應(yīng)焦慮，忽略它的存在，當(dāng)生詞在文本中重復(fù)出現(xiàn)時(shí)、在語境中再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生即可通過語境猜測(cè)此詞的意思，從而自我掃清閱讀障礙。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生的詞匯能力和使用字典的習(xí)慣閱讀課的詞匯教學(xué)不同于常態(tài)課的詞匯教學(xué)。常態(tài)課的詞匯教學(xué)是為課文教學(xué)服務(wù)的，通常安排在課堂活動(dòng)前，按照音—形—義的順序教學(xué)。閱讀課的詞匯教學(xué)，教師對(duì)生詞的處理步驟是：著重培養(yǎng)學(xué)生通過生詞與文本的關(guān)聯(lián)度猜測(cè)生詞的意義—通過讓學(xué)生查找字典，根據(jù)上下文的聯(lián)系和語境選擇正確的詞義—教師對(duì)詞匯技能的培養(yǎng)，通過構(gòu)詞（前綴、后綴、合成等）和詞的搭配，加深學(xué)生對(duì)生詞的認(rèn)識(shí)—最后解決詞形的拼寫和記憶。

　　3.擴(kuò)展詞匯量詞匯量和詞匯的運(yùn)用能力直接制約學(xué)生的語篇閱讀效果。在農(nóng)村中學(xué)，受到家庭教育和學(xué)校社會(huì)環(huán)境的影響，學(xué)生所能獲得的英語知識(shí)多數(shù)甚至全部來源于英語課堂教學(xué)。因此，教師應(yīng)在常態(tài)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯技巧，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯意識(shí)，學(xué)到一個(gè)生詞，要能在腦海里聯(lián)想到該詞的派生詞、合成詞或它的詞語搭配。比如，health這個(gè)生詞的教學(xué)，教師可順帶教學(xué)該詞的形容詞后綴healthy，加前綴unhealthy，該詞一些通常出現(xiàn)的搭配goodhealth，keephealthy，behealthy等，使學(xué)生能在語言活動(dòng)中靈活使用詞匯，在文本復(fù)現(xiàn)中內(nèi)化詞匯，使詞匯在實(shí)踐中得到積累。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生關(guān)注生活中的英語，比如廣告、歌詞中穿插出現(xiàn)的英語單詞；生活用品中的英語說明；學(xué)生樂于觀看簡(jiǎn)單的原版的英語動(dòng)畫片等，這些都是接受英語、擴(kuò)大詞匯量的很好機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生建立詞匯銀行，養(yǎng)成自覺使用英文字典的習(xí)慣，達(dá)到增加詞匯量提高詞匯能力的目的，真正為語篇閱讀清除障礙。

　�。ǘ�）關(guān)于語篇意識(shí)

　　語篇能力的形成是培養(yǎng)語言交際能力的關(guān)鍵因素，語篇能力制約語言綜合能力的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)是促進(jìn)語言知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)化的保證，進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語篇意識(shí)的有效途徑。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師總希望能利用有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫四項(xiàng)功能培養(yǎng)目標(biāo)，殊不知，這反而弱化了閱讀課應(yīng)有的功能。閱讀課的目標(biāo)定位是培養(yǎng)和提高學(xué)生分析語篇、解決語篇問題的能力，進(jìn)而增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力。教師要明確此教學(xué)目的`，在教學(xué)中有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。

　　1.閱讀前引導(dǎo)學(xué)生通過課題或語篇的插圖預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容。英語的文本不同于語文，語文的作文題目講究題目新穎、有創(chuàng)意，英語的文本題目則講究直截了當(dāng)，因此，多數(shù)文本內(nèi)容可通過題目預(yù)測(cè)；如語篇有插圖，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題（what/when/where/who/whose/how）引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容。

　　2.閱讀中教師可采用認(rèn)讀、略讀、跳讀的方式，讓學(xué)生整體感知文本，了解文章大意，搞清文章的發(fā)展脈絡(luò)、篇章結(jié)構(gòu)、段落聯(lián)系及句際聯(lián)系，正確把握文章的整體脈絡(luò)，為進(jìn)一步的細(xì)節(jié)閱讀打好基礎(chǔ)。教師設(shè)置的題型可以是：為文本選擇標(biāo)題；找出語篇中的指示語、文本的主旨。初中課文結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，通常是總—分—總的結(jié)構(gòu)，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭句和結(jié)尾句。把握了文章的整體，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部、從主旨大意到細(xì)節(jié)、從表層到深層理解課文。設(shè)置的題型可以是：根據(jù)所讀內(nèi)容填表；補(bǔ)全信息；判斷信息的真實(shí)性；連線，等等。此時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸文本尋找根據(jù)。（龍海市古縣中學(xué)，福建龍海363100）鄭亞貞初中英語閱讀教學(xué)探究摘要：由于受限于應(yīng)試教育，在當(dāng)前的初中英語閱讀課教學(xué)中，教師習(xí)慣于從句子層面分析語言，把詞語（閱讀課前先進(jìn)行總之，在閱讀中，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生研究文本整體，在閱讀過程中促使學(xué)生有意識(shí)地尋找整體框架，并在理解過程中發(fā)揮整體功能。

　　3.閱讀后在指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和把握文章的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語言知識(shí)的教學(xué)。詞語和語法如果脫離語篇進(jìn)行單獨(dú)地教學(xué)，則學(xué)生獲得的知識(shí)可能只是一些零散的處于無序狀態(tài)的構(gòu)件，這樣零散的知識(shí)不利于學(xué)生語言輸出時(shí)提取和應(yīng)用。如果我們?cè)趯W(xué)生獲得比較系統(tǒng)的語篇知識(shí)后再教進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)，這樣使詞語在典型的語篇中呈現(xiàn)，則更利于學(xué)生理解詞語的含義、搭配和句法分布位置，各知識(shí)部件就有自己的順序位置，同時(shí)相互聯(lián)系，組成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，知識(shí)信息不易遺忘又便于提取。設(shè)置閱讀后的題型可以是：?jiǎn)卧~、短語的替換；單詞在文本中釋義的辨析；句子順序重組；補(bǔ)充文本中抽掉的句子；單句復(fù)句轉(zhuǎn)換；文本的復(fù)述，等等。閱讀就是在個(gè)人已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過與文本互動(dòng)構(gòu)建新的意義的過程。因此，閱讀教學(xué)就是激活學(xué)生已有的知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一座橋梁讓學(xué)生與文本產(chǎn)生互動(dòng)，從而在這個(gè)過程中獲得新的生成，使學(xué)生在分析語篇的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)詞匯和語法———在語言實(shí)踐中提高語言綜合運(yùn)用能力。綜上所述，閱讀教學(xué)要以檢測(cè)學(xué)生理解活動(dòng)為主線，不能以檢測(cè)學(xué)生的閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)，更不能以語言知識(shí)講解為目標(biāo)。閱讀教學(xué)應(yīng)以幫助學(xué)生理解為核心目標(biāo)，既要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，又要幫助學(xué)生解決閱讀中的問題。

　�。ㄈ�）關(guān)于自主閱讀能力的培養(yǎng)

　　正確有效的閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，單純依靠課堂教學(xué)不足以提高學(xué)生的閱讀能力和語言綜合應(yīng)用能力。教師必須更新教與學(xué)的方式，增強(qiáng)教與學(xué)的開放性和靈活性，積極開發(fā)、廣泛利用其他資源做教材資源的補(bǔ)充、延伸和擴(kuò)展，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。初級(jí)英文報(bào)紙、報(bào)刊，因其信息多元、動(dòng)態(tài)活潑、貼近生活、貼近時(shí)代而廣受青少年學(xué)生的喜愛，此類具有生活氣息的文章，學(xué)生讀來通俗易懂，饒有興趣。根據(jù)中學(xué)生的追潮心理，還可向?qū)W生介紹一些流行英文歌曲，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸原生態(tài)的語言；也可向?qū)W生推薦網(wǎng)絡(luò)中原版基礎(chǔ)的英語動(dòng)畫片，動(dòng)畫片里人物對(duì)話簡(jiǎn)短、活潑，語調(diào)靈活多變，是原汁原味的英語，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸生活中的英語，這是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑，良好的語感有助于學(xué)生成功地完成閱讀。閱讀課的教學(xué)應(yīng)以語篇為主線，注重培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀能力，從整體粗線條的閱讀理解入手，由表及里地多層次閱讀，分輕重緩急地解決詞語、句型和語法，使語言知識(shí)的學(xué)習(xí)溶于閱讀理解過程，并通過課后的拓展培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。

初中英語閱讀教學(xué)論文2

　　一、目前我國初中英語閱讀教學(xué)中存在的一些問題

　　1.初中英語閱讀教學(xué)沒有形成正確的閱讀訓(xùn)練模式。在現(xiàn)代的英語閱讀教學(xué)中，教師依舊采用的是學(xué)生課下做、教師課上講的模式，這種模式將教學(xué)重點(diǎn)放在教師的講解上面。我們知道，單純的講解對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力而言作用不大。當(dāng)然，學(xué)生在剛學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候確實(shí)需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，但是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，再對(duì)其進(jìn)行閱讀技巧的講解，其作用就不大了。另外，由于閱讀訓(xùn)練模式的不正確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣不高，有的已經(jīng)產(chǎn)生了抵觸情緒，英語閱讀需要很大的英語詞匯量。當(dāng)前，很多教師在教學(xué)生閱讀的過程中，完全是為了應(yīng)對(duì)做題，如，Whoistheman？然后學(xué)生就盯著文章找Themanis...，而沒有去抓住整體信息，容易造成信息的錯(cuò)誤。

　　2.學(xué)生英語閱讀的方法不正確。由于學(xué)生的英語單詞儲(chǔ)存量不夠，造成學(xué)生在閱讀中對(duì)單個(gè)單詞或者詞組進(jìn)行翻譯，然后再對(duì)所有單詞進(jìn)行組合，形成句子。也有不少學(xué)生在英語閱讀中喜歡快速閱讀，這樣就容易造成細(xì)節(jié)理解不夠，如果存在大量生詞匯的話，就會(huì)造成學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解偏差。很多學(xué)生只是對(duì)文章認(rèn)識(shí)的單詞所在的句子進(jìn)行翻譯，而對(duì)含有生詞的句子只是猜想，這樣也會(huì)影響學(xué)生對(duì)信息的判斷。

　　二、案例分析

　　綜合分析法。在初一上冊(cè)的英語閱讀過程中，在閱讀文章結(jié)束后的問題環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)提出這樣的問題：Whatistextabout？然后會(huì)提供四個(gè)答案。這類問題對(duì)剛剛學(xué)習(xí)英語的中學(xué)生來說具有一定的難度，因?yàn)檫@類問題需要學(xué)生整體認(rèn)識(shí)文章，而不是根據(jù)其中某一個(gè)情景進(jìn)行判斷。對(duì)于處理這類問題的方法，學(xué)生首先應(yīng)該去找出文章的主題，一般短文中都有這樣類似的相關(guān)描述。如，“thereading...”之類的信息，然后還需要學(xué)生找出關(guān)鍵詞，地點(diǎn)（place）、時(shí)間（time）以及人物（people）。在充分結(jié)合這些信息的基礎(chǔ)上，才能真正去把握住對(duì)整篇文章的理解。

　　三、提高初中英語閱讀教學(xué)有效性的幾個(gè)方面

　　1.課前準(zhǔn)備。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之前要做好備課工作，具體而言，教師在上課之前要對(duì)以下的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的解讀，明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。備課是教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，如果備課準(zhǔn)備不好，那么教學(xué)就沒有重點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就沒有明確的方向。教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)要讓學(xué)生閱讀的部分認(rèn)真解讀，對(duì)于學(xué)生不熟悉的詞匯應(yīng)進(jìn)行標(biāo)注，以便于在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前的提前告知，以此來降低閱讀的難度，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在準(zhǔn)備英語閱讀的時(shí)候，需要對(duì)常見的生詞進(jìn)行重點(diǎn)圈出，如在閱讀中經(jīng)常會(huì)提到relationship，sunrise，important等詞匯，對(duì)于這些高頻詞匯我們需要重點(diǎn)標(biāo)記，盡量使學(xué)生在以后閱讀的過程中熟記。

　　2.課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是有效教學(xué)的關(guān)鍵，教師在教學(xué)之前，要提前想好如何更好地進(jìn)行教學(xué)、如何提高學(xué)生的積極性等。筆者認(rèn)為，教師在組織學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的過程中要注意以下三個(gè)方面：

　�。�1）注意學(xué)生閱讀前的提醒。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)當(dāng)將文章內(nèi)存在的生詞告訴學(xué)生，另外還要向?qū)W生傳授一定的閱讀技巧。在學(xué)生閱讀的過程中，教師充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者而不是分析者，教師可以對(duì)學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)的技巧等問題進(jìn)行講解，但是不能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行直接的分析。

　�。�2）注意在學(xué)生閱讀中的方法指導(dǎo)。在學(xué)生的閱讀過程中，教師要講解幾種閱讀方法以供學(xué)生自主選擇。讓學(xué)生自己選擇閱讀方法有利于學(xué)生掌握各種方法的'特點(diǎn)，便于學(xué)生在之后的閱讀中自覺地對(duì)方法進(jìn)行選擇。

　�。�3）提醒學(xué)生進(jìn)行閱讀后的反思。在學(xué)生閱讀完成之后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的反思總結(jié)，通過反思回憶自己在閱讀中出現(xiàn)的問題，通過總結(jié)來歸納自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因以及避免出現(xiàn)這種失誤的原因。

　　英語閱讀是一個(gè)多因素相互影響的過程，提高學(xué)生的英語閱讀能力是進(jìn)行閱讀教學(xué)的目的。通過閱讀考查能夠衡量出一個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。所以在教學(xué)過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，加強(qiáng)閱讀方法的訓(xùn)練，形成正確的閱讀方法。這樣才能提高學(xué)生英語閱讀的興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

初中英語閱讀教學(xué)論文3

　　一、初中英語閱讀中出現(xiàn)的問題

　　1.教學(xué)模式不新穎

　　英語閱讀是初中生的個(gè)體行為，教師在英語閱讀教學(xué)中的作用只是輔助作用。學(xué)生是英語閱讀中的主體，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思維加強(qiáng)閱讀理解能力。而現(xiàn)有的教學(xué)模式中教師往往還是占據(jù)了英語閱讀教學(xué)中的主體，沒有讓學(xué)生主動(dòng)參到閱讀的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生始終是在教師的引導(dǎo)下回答閱讀問題，學(xué)生只是一味的接受。教師和學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)，久而久之，學(xué)生就對(duì)英語閱讀產(chǎn)生了厭煩情緒，慢慢失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.詞匯記憶模式陳舊

　　英語閱讀教學(xué)中一直困擾學(xué)生的主要問題是英語詞匯，隨著新課標(biāo)對(duì)英語教學(xué)的要求越來越高，對(duì)學(xué)生詞匯量的要求也越來越嚴(yán)格。但是在日常英語教學(xué)過程中，教師對(duì)英語單詞教學(xué)方法過于陳舊，也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情不高的主要原因。例如：現(xiàn)有的詞匯教學(xué)模式中教師還是采用教師領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———磁帶領(lǐng)讀———學(xué)生跟讀———詞匯考察的模式，這樣的教學(xué)模式就造成了學(xué)生機(jī)械化的背誦，學(xué)生記憶詞匯的效率不高。

　　3.英語文化教學(xué)缺乏

　　英語閱讀的內(nèi)容選取也是在教學(xué)閱讀中應(yīng)該重視的問題之一，學(xué)習(xí)語言的過程中應(yīng)該積極聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系英美文化培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。但是在現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容上，教師的教學(xué)內(nèi)容是很枯燥的。教師往往重視課本上課文的教學(xué)，而對(duì)課文背后的英美文化、飲食、節(jié)日、生活習(xí)慣等有趣的知識(shí)介紹少之又少，久而久之學(xué)生也失去了對(duì)英語閱讀的興趣，教師也厭倦了現(xiàn)有的教學(xué)模式。

　　4.不重視課外閱讀的培養(yǎng)

　　在閱讀教學(xué)中，教師還是利用書本上的課文進(jìn)行閱讀教學(xué)。針對(duì)中學(xué)生的特點(diǎn)，教師還應(yīng)該加大學(xué)生閱讀量增加一些有趣的英語文章供學(xué)生們閱讀。但是現(xiàn)在更多的中學(xué)教師還是局限于應(yīng)付英語考試，而不是把英語閱讀當(dāng)做一種能力來培養(yǎng)。

　　二、初中英語閱讀教學(xué)的解決建議

　　針對(duì)上述部分遇到的英語閱讀教學(xué)問題，教師應(yīng)該重視起來，不斷完善現(xiàn)有的教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生愛上英語閱讀。下文將會(huì)圍繞如何解決英語閱讀教學(xué)問題展開討論。

　　1.激發(fā)學(xué)生熱情，提高閱讀的積極性

　　興趣是學(xué)生最好的老師，只有合理的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性才能讓學(xué)生掌握更多的英語閱讀技巧。但是現(xiàn)在初中生的精力很難集中到學(xué)習(xí)上，加之英語的閱讀又略顯枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情自然就被打消下去，但是教師一定不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，而要激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。例如：教師在英語閱讀教學(xué)中多設(shè)置一些有趣的問題和懸念，或者在講述完課文之后讓學(xué)生自己排演情景劇以增強(qiáng)學(xué)生的語言能力；除此之外教師還可做一些吸引學(xué)生的教學(xué)視頻和PPT來引起學(xué)生的注意力，最終激發(fā)學(xué)生閱讀的`積極性。

　　2.采用有效的詞匯記憶方式，增加英語詞匯量

　　教師除了采用合理的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性之外，還要改變?cè)�有的單詞教學(xué)模式。例如：教師在教學(xué)中應(yīng)該以書中的單詞為基礎(chǔ)，采用圖文并茂的單詞記憶模式讓學(xué)生記憶單詞；或者找一些英文的說明書和設(shè)計(jì)書等生活中的事物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，這樣學(xué)生不僅不會(huì)感到枯燥還能擴(kuò)展詞匯量；教師還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行英語單詞記憶比賽，用游戲的模式增加學(xué)生的詞匯量。

　　3.合理提出問題，積極引導(dǎo)學(xué)生

　　教師在教學(xué)過程中還要對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行完善，教師需要科學(xué)合理的設(shè)置教學(xué)問題，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。例如：下文的這個(gè)問題SuccessStories①WhatdidTheNewYorkTimessayaboutLangLang?②WhenandwherewasLangLangborn?③Whatwashedoingwhenhefirstheardwesternclassicalmusic?④WhendidLangLangbegantakingpianolesson?⑤Whendidhewinfirstprize?教師在提出問題的時(shí)候應(yīng)該把握合理的時(shí)機(jī)，學(xué)生正確答出問題能極大地鼓舞自己學(xué)習(xí)英語的自信心，所以教師在提問過程中應(yīng)該把握住問題提出的時(shí)機(jī)。

　　三、小結(jié)

　　總而言之，閱讀是初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只有做好閱讀才能為今后的學(xué)習(xí)的打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師在英語教學(xué)過程中應(yīng)該掌握內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀課教學(xué)模式。教師還應(yīng)該讓學(xué)生理解英語閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的、需要積累的能力，是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，而不是一朝一夕就能完成的目標(biāo)。在閱讀的教學(xué)過程中教師應(yīng)該從教學(xué)方法和心理兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。

初中英語閱讀教學(xué)論文4

　　摘 要：1．閱讀前:自然的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 課前導(dǎo)入是英語教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)自然的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快更樂意的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識(shí)，做好課前的預(yù)習(xí)工作。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)特殊教育論文發(fā)表,特殊教育學(xué)論文投稿,發(fā)表特殊教育教師論文

　　1．閱讀前:自然的課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　課前導(dǎo)入是英語教學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)自然的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生更快更樂意的投入到課堂學(xué)習(xí)之中，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣并掌握一定的文化背景和與課程相關(guān)的知識(shí)，做好課前的預(yù)習(xí)工作，也是課上教學(xué)質(zhì)量得到提高的基礎(chǔ)。在課前對(duì)所用到講授的知識(shí)進(jìn)行自然的鋪墊導(dǎo)入，可以是為學(xué)生講解與教材知識(shí)相關(guān)的背景故事，通過帶有趣味性的小故事激發(fā)學(xué)生的求知欲。可以是向?qū)W生提出了一個(gè)與教材內(nèi)容相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開有關(guān)話題的討論，激活學(xué)生的發(fā)散思維為課程講解做好鋪墊。也可以是為學(xué)生播放一段音樂或者一段視頻，將教材所涉及的生詞、關(guān)鍵語言點(diǎn)等利用多媒體設(shè)備實(shí)現(xiàn)展示出來，并設(shè)置相關(guān)的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，是開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

　　2．閱讀中:培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀技巧

　　授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧是初中英語閱讀教學(xué)中老師們所要重點(diǎn)探究的課題。英語閱讀教學(xué)首先要給予學(xué)生足夠的自主閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在自主閱讀中鍛煉自己的'探究理解能力。老師所要做的只是對(duì)學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的引導(dǎo)。

　　2．1培養(yǎng)整體閱讀的習(xí)慣

　　整體閱讀指的是對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體的閱讀和把握，要盡量減少停頓。但是由于初中生對(duì)英語學(xué)習(xí)的時(shí)間短，自身的認(rèn)知接受能力也有限，所以掌握的英語單詞量很少，更談不上說閱讀量了。致使他們?cè)谶M(jìn)行英語閱讀時(shí)常常會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞，閱讀理解難以進(jìn)行下去，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸消耗殆盡，時(shí)間一長(zhǎng)便很容易讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸心理。因此在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，老師不能一上來就對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出過高的要求，當(dāng)學(xué)生遇到生詞或者不理解的句子時(shí)，要允許學(xué)生理解大意即可，初讀文本的輕松可以大大增加學(xué)生對(duì)英語的好感。在學(xué)生們能夠?qū)⒊踝x獲得的信息進(jìn)行運(yùn)用，展開課文的細(xì)讀時(shí)，老師就有必要針對(duì)學(xué)生遇到的問題展開詳細(xì)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過上下文的聯(lián)系理解生詞的涵義，從而理解整篇課文的涵義。

　　2．2培養(yǎng)抓關(guān)鍵詞語的能力

　　閱讀教學(xué)的另外一個(gè)重點(diǎn)就是對(duì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語，認(rèn)清文章主題能力的培養(yǎng)。主要找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞，理解了關(guān)鍵詞語的涵義才能獲得文章大意和主要信息。而對(duì)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語能力的培養(yǎng)可以從尋讀入手。尋讀的意義是帶著問題展開閱讀，例如要在閱讀材料中迅速找出某項(xiàng)特地信息，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、數(shù)字等等。學(xué)生在尋讀時(shí)可以不必逐句翻譯，只需將大段的閱讀文字映入大腦，從中上下搜索找出和問題相關(guān)的詞句即可。尋讀要求學(xué)生既有速度又能準(zhǔn)確的找出關(guān)鍵所在，對(duì)于鍛煉學(xué)生的信息搜集整合能力有很大幫助。例如在教學(xué)“Doyouknowwhenbasketballwasinvented”時(shí)，教師們可以讓學(xué)生們自己閱讀文章，然后根據(jù)學(xué)生們自己對(duì)于文章的理解找到解答上句話的相關(guān)信息，根據(jù)找到的信息，學(xué)生們?cè)陬^腦中進(jìn)行梳理，根據(jù)自己梳理的內(nèi)容對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述，這樣的話既方便了學(xué)生們對(duì)文章的記憶，還增強(qiáng)了學(xué)生們理解和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的能力，對(duì)于學(xué)生們以后的閱讀中形成有利的條件。

　　3．閱讀后:拓展應(yīng)用，提高能力

　　在學(xué)生完成閱讀后，老師還要注意采取多種形式的訓(xùn)練去提高學(xué)生英語的綜合利用能力。例如要將聽讀結(jié)合，為學(xué)生播放文本錄音，讓學(xué)生跟著錄音一起對(duì)本文進(jìn)行朗讀，糾正語音語調(diào)，加強(qiáng)聽力和閱讀的整合訓(xùn)練。另外在開展閱讀教學(xué)時(shí)也不能忽略了對(duì)學(xué)生英語書寫能力的訓(xùn)練，要讓學(xué)生將閱讀材料問題的回答落實(shí)到紙筆之間，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些有趣味性的練習(xí)題目，規(guī)范學(xué)生的英語寫作。

　　4.小結(jié)

　　閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，因此在閱讀教學(xué)中老師一定要講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力，為今后各項(xiàng)英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

初中英語閱讀教學(xué)論文5

　　[摘要]在農(nóng)村中學(xué)教育當(dāng)中，英語語言教學(xué)是重點(diǎn)，但同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的難點(diǎn)。尤其是英語閱讀教學(xué)在填鴨式教學(xué)模式的影響之下失去了教學(xué)活力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，讓學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中遭遇重重困難。為了從根本上改變農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不佳的問題，英語教師必須對(duì)新課程改革要求進(jìn)行分析，樹立創(chuàng)新型的閱讀教育觀念，關(guān)注學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，全面改進(jìn)英語閱讀教學(xué)策略。

　　[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；初中；英語閱讀；教學(xué)方法

　　為了幫助學(xué)生突破英語閱讀難的問題，初中英語教師要對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，將灌輸式和填鴨式的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成為以學(xué)生為中心的教育指導(dǎo)策略，提高農(nóng)村英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生徹底突破閱讀障礙。

　　1抓好英語閱讀基本功的訓(xùn)練

　　要想提高學(xué)生的英語閱讀能力，從根本上提高農(nóng)村初中英語閱讀效率，教師不能夠把單一的側(cè)重點(diǎn)放在閱讀指導(dǎo)上，應(yīng)該將聽說讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，通過發(fā)揮彼此之間相互促進(jìn)的關(guān)系來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。具體要把握好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：第一，朗讀。朗讀是閱讀的基礎(chǔ)，想要全面了解閱讀篇章的含義，首先需要從朗讀開始。英語閱讀篇章的朗讀能夠幫助學(xué)生積累英語語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中感受到英語語言的韻味和語言之美，并在一定程度上彌補(bǔ)農(nóng)村初中英語環(huán)境不足的缺陷。在朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以為學(xué)生提供一些精彩范文或者是鼓勵(lì)學(xué)生系統(tǒng)性和針對(duì)性地收集經(jīng)典的閱讀段落。第二，聽與說。聽說訓(xùn)練和學(xué)生閱讀能力的提高也存在著極大的關(guān)聯(lián)，通過聽說訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的語感，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化英語思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。第三，寫作。英語寫作的過程也是學(xué)生應(yīng)用英語語言的過程，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的篇章布局能力得到培養(yǎng)，因而能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)把握好文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而理解文章中心思想。

　　2加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀過程指導(dǎo)

　　通過對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)兩種極端的教學(xué)傾向：其中一種教學(xué)傾向就是教師在閱讀課上為學(xué)生面面俱到地講解篇章當(dāng)中涉及到的英語語言知識(shí)、文章結(jié)構(gòu)、文章特色等內(nèi)容，學(xué)生沒有自主閱讀和思考的空間。另外一種教學(xué)傾向就是教師讓學(xué)生漫無目的地自學(xué)。這兩種教學(xué)方法都是不利于學(xué)生閱讀能力發(fā)展的，主要是因?yàn)榻處煕]有發(fā)揮自身在閱讀過程當(dāng)中的指導(dǎo)作用，而學(xué)生也沒有發(fā)揮出個(gè)人的主觀能動(dòng)性。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，農(nóng)村初中英語教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生閱讀過程的指導(dǎo)，將閱讀指導(dǎo)貫穿于閱讀教學(xué)的全過程，通過過程性的教學(xué)調(diào)控幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀綜合能力。第一，在閱讀教學(xué)前，教師根據(jù)文章的核心思想和結(jié)構(gòu)設(shè)置提出閱讀問題，讓學(xué)生在問題的帶領(lǐng)之下有目的地開展閱讀學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)Welcometoourschool!時(shí)，教師可以在閱讀前為學(xué)生提出這樣幾個(gè)問題幫助學(xué)生完成讀前的梳理和思考：Doyouknowyourschool?Whatwouldyousaytosomebodyaboutyourschool?第二，在閱讀過程中，教師可以對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，找到共性問題和個(gè)性化問題，并通過師生互動(dòng)和小組合作的方式解答閱讀難題。第三，在閱讀教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深層次地挖掘閱讀篇章的思想內(nèi)涵。例如，在閱讀完Fashion后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以Fashioninmyeyes為話題進(jìn)行獨(dú)立思考和小組討論，彼此交流自己的看法和見解，最終用口頭或者是書面表達(dá)的方式呈現(xiàn)出來。

　　3恰當(dāng)安排英語閱讀教學(xué)步驟

　　為了保證閱讀教學(xué)的效率，英語教師要妥善安排好教學(xué)步驟，同時(shí)還要在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)選用針對(duì)性的教學(xué)方法。第一，課前復(fù)習(xí)，優(yōu)化閱讀銜接。做好新舊知識(shí)之間的銜接是提高英語閱讀教學(xué)有效性的重要策略，這樣不僅能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)和閱讀技巧，還能夠讓學(xué)生掌握計(jì)劃性閱讀的方法，實(shí)現(xiàn)溫故知新。第二，課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀興趣。巧妙科學(xué)的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體而言，教師可以運(yùn)用故事、游戲、問題、多媒體等導(dǎo)入新課，但是具體要選擇何種導(dǎo)入方法還需要根據(jù)學(xué)生興趣愛好和教學(xué)內(nèi)容來確定。例如，在Foodandlifestyle的新課導(dǎo)入階段，教師可以用多媒體課件為學(xué)生展示各種不同的食物種類，如noodles、dumplings、rice、egg、hamburger、Frenchfries、hotdog等。通過生動(dòng)直觀的圖片和視頻資料展示，學(xué)生的閱讀熱情和興趣被激發(fā)出來，對(duì)接下來的新課學(xué)習(xí)充滿期待。第三，把握課堂節(jié)奏，優(yōu)化閱讀策略。教學(xué)節(jié)奏過于緩慢很容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，也不利于學(xué)生集中精力投入閱讀學(xué)習(xí)；教學(xué)節(jié)奏過快，會(huì)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，囫圇吞棗。在正式的課堂教學(xué)中，教師必須把控好閱讀教學(xué)的節(jié)奏，尤其是要恰當(dāng)運(yùn)用多種教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生在把握閱讀目標(biāo)以及提高閱讀質(zhì)量的基礎(chǔ)之上逐步提高閱讀速度。

　　4引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法技巧

　　要想提高農(nóng)村初中生的英語閱讀效率，保證閱讀質(zhì)量，最為關(guān)鍵的就是要讓學(xué)生掌握多樣化的閱讀方法以及閱讀技巧，讓他們?cè)谡n本教材閱讀當(dāng)中更加得心應(yīng)手，也讓他們?cè)诮鉀Q閱讀練習(xí)中的問題時(shí)提高質(zhì)量與效率。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師可以為學(xué)生傳授以下幾種閱讀方法：第一，跳讀法。這樣的閱讀方法適合獲得特定信息，是一種有選擇性的.一步閱讀法，能夠幫助學(xué)生找到關(guān)鍵詞。比方說在解答when、what、where、who等類型的閱讀練習(xí)題時(shí)可以應(yīng)用這一方法。第二，掃讀法。這一閱讀方法是二步閱讀法，比跳讀法稍慢，能夠讓學(xué)生從整體上獲得文章的印象和大概含義。比方說，在解答why、how等類型的閱讀題時(shí)十分有效。第三，細(xì)讀法。這是一種細(xì)致緩慢的深層閱讀法，在理解文章細(xì)節(jié)方面應(yīng)用得十分普遍。在閱讀技巧的指導(dǎo)上，教師可以讓學(xué)生掌握以下技巧：第一，學(xué)會(huì)猜測(cè)詞語含義。在分析詞語含義時(shí)，可以結(jié)合重復(fù)標(biāo)記詞（如forexample、inotherwords、thatistosay等）、上下文、構(gòu)詞法等進(jìn)行猜測(cè)。第二，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的推理判斷。在總結(jié)閱讀篇章的主題時(shí)，可以通過篇章的標(biāo)題、核心段落、主題句和文章結(jié)尾等部分的分析獲得；在推理作者觀點(diǎn)態(tài)度時(shí)，可以通過文章措辭、結(jié)構(gòu)、文體以及關(guān)鍵句、主題來進(jìn)行總結(jié)推斷。

　　5結(jié)語

　　農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在整個(gè)過程當(dāng)中需要有科學(xué)的教學(xué)策略以及師生的全程互動(dòng)參與作為根本保障，同時(shí)還需要貫徹新課程改革理念，推動(dòng)農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)走向創(chuàng)新發(fā)展之路。農(nóng)村初中英語教師要以全新的閱讀教育觀念指導(dǎo)閱讀活動(dòng)的開展，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情和閱讀特點(diǎn)，抓好英語閱讀基本功訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生英語閱讀過程指導(dǎo)，恰當(dāng)安排英語閱讀教學(xué)步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握多元化的閱讀方法與技巧，讓學(xué)生完成閱讀知識(shí)內(nèi)化和閱讀能力的遷移。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]黃麗鳳.農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)的反思[J].校園英語，20xx(7):112-113.

　　[2]楊建華.淺談如何上好農(nóng)村初中英語閱讀課[J].學(xué)法教法研究，20xx(14):18.

　　[3]曾言.淺談農(nóng)村初中英語教學(xué)之閱讀教學(xué)[J].課程教育研究，20xx(1):20

初中英語閱讀教學(xué)論文6

　　一、注重讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施

　　閱讀教學(xué)的實(shí)施在當(dāng)前初中英語的教學(xué)實(shí)施過程中依然存在教學(xué)效率不高等問題。出現(xiàn)這樣的一些情況，筆者認(rèn)為一個(gè)很重要的方面就是教師沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀一個(gè)英語材料并不僅僅只需要在閱讀的過程中做好有關(guān)的教學(xué)實(shí)施工作即可。筆者認(rèn)為教師要想提升學(xué)生的英語閱讀能力和閱讀水平，就一定要注意在教學(xué)實(shí)施的過程中注意引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀學(xué)習(xí)的三個(gè)重要環(huán)節(jié)：閱讀前、閱讀中、閱讀后。特別是要注意在教學(xué)實(shí)施的過程中注意把握好這三個(gè)環(huán)節(jié)，借助這三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)實(shí)施才可以有效地培養(yǎng)起學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣，才可以在閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生，繼而培養(yǎng)起學(xué)生的英語閱讀能力。簡(jiǎn)言之，初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生把握好閱讀前、閱讀中、閱讀后這三個(gè)環(huán)節(jié)，繼而才能夠更好地開展初中英語的閱讀教學(xué)，并且提升初中英語閱讀教學(xué)的效率。

　　所謂閱讀前的教學(xué)工作主要是要引導(dǎo)學(xué)生初略地對(duì)閱讀材料的大體內(nèi)容有所了解，并且能夠?qū)㈤喿x問題進(jìn)行查看和分析問題的結(jié)構(gòu)。這樣的一種方式主要是要讓學(xué)生掌握好閱讀材料的大致內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠?qū)Σ牧系男再|(zhì)有所界定，繼而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀材料之中。而對(duì)閱讀的問題進(jìn)行分析則是要求學(xué)生能夠依據(jù)具體化的問題進(jìn)行分析，從而帶著問題有針對(duì)性地進(jìn)入到問題之中。而閱讀中則是指在教學(xué)實(shí)施的過程中要注意引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生在教學(xué)的過程中能夠自覺地對(duì)閱讀材料的主旨大意進(jìn)行歸納和羅列。這樣有利于學(xué)生的閱讀能力的提升和語言運(yùn)用能力的發(fā)展。所謂閱讀后則主要是指在對(duì)閱讀材料的閱讀完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體性的閱讀解答。在解答的過程中可以采取關(guān)鍵詞解答法，將閱讀問題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行圈劃然后再回到閱讀材料中找到答案。這樣一種方式可以有效地提升閱讀解答的正確率和準(zhǔn)確率。

　　例如：在某一篇閱讀材料的教學(xué)實(shí)施過程中，在閱讀之前教師就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題“Whydidtheprofessordesignthefinalexaminsuchaway?”進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)解答這個(gè)題目指引著課文的內(nèi)容有可能是“professordesignthefinalexam”。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到閱讀之中。最后在閱讀完成后，學(xué)生再根據(jù)問題回答閱讀的材料，最后發(fā)現(xiàn)正確答案為“Tomakethestudentsrealizethattheystillhadmuchtolearnaftergraduation.”通過這樣的一種方式才可以更加有效地促進(jìn)教學(xué)的實(shí)施，繼而實(shí)現(xiàn)初中英語的有效性閱讀教學(xué)。

　　二、實(shí)施開放性、探究性閱讀

　　在初中階段的閱讀教學(xué)工作一般是停留在傳授給學(xué)生一些解答的技巧以及引導(dǎo)學(xué)生解答好閱讀題目這一層面上。但是，我們都知道英語閱讀教學(xué)的'實(shí)施不僅僅是要引導(dǎo)學(xué)生提升解答能力，更為重要的是要發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力和英語語言表達(dá)能力。所以，針對(duì)這樣的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地引入一些開放性的閱讀教學(xué)手段，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的實(shí)施方式，繼而更好地實(shí)施好探究性閱讀。這樣才能夠從真正的意義上推進(jìn)學(xué)生的語言能力發(fā)展和提升學(xué)生的英語能力。因此，教師可以一改傳統(tǒng)的要求學(xué)生根據(jù)問題完成閱讀的教學(xué)實(shí)施，而是選擇借助一定數(shù)量的問答題或者是開放性的題目來要求學(xué)生獨(dú)立完成解答的方式。這樣的一種方式一方面可以解除閱讀的基本束縛，又能夠有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀后，充分發(fā)揮自己的理解和英語表達(dá)進(jìn)行具體的解答。這樣的方式是有利于學(xué)生的發(fā)展和能力提升的。

　　例如：在某一篇材料的閱讀完成后，教師提出這樣一個(gè)問題：“Howcanwegetalongwellwithothersaccordingtothepassage?”根據(jù)這個(gè)問題，就會(huì)有這樣的一些答案：Weshouldshowothersourunpleasantqualities.Weshouldfightagainstourunpleasantqualities.

　　三、結(jié)語

　　這樣就可以讓學(xué)生自由地表達(dá)自己的理解，這些理解未必都對(duì)，但是在這個(gè)過程中，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地對(duì)材料進(jìn)行理解，并且積極地表達(dá)自己的見解。隨后，學(xué)生在教師的教學(xué)指導(dǎo)下再反觀自己的理解。這樣的方式才能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解，繼而促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。最終，將實(shí)現(xiàn)初中英語的有效性閱讀教學(xué)實(shí)施。

初中英語閱讀教學(xué)論文7

　　現(xiàn)代社會(huì)交流的頻繁性與信息更新速度的加快性使得每個(gè)人都應(yīng)具有相應(yīng)的語言能力與閱讀能力，尤其是英語“國際性語言”地位的確立使得英語教學(xué)在我國初中教育階段的地位變得越來越重要。但是，新課改認(rèn)為，英語課程的教學(xué)目的并非是培養(yǎng)一批“高成績(jī)”的學(xué)生，而是應(yīng)以培養(yǎng)出真正具有英語交際能力的學(xué)生為基本宗旨，且要盡可能拓展英語教學(xué)的影響范圍，使每個(gè)學(xué)生都可受益，多元智能理論便是為此服務(wù)的。那么，什么是多元智能理論呢？

　　1、多元智能理論的概念

　　多元智能理論是由美國心理學(xué)家加德納提出的，他通過分析與研究每個(gè)研究對(duì)象的學(xué)習(xí)能力差異發(fā)現(xiàn)，人類智能共有語言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索等智能優(yōu)勢(shì)，并據(jù)此指出雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在明顯差異，但是這只是學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)結(jié)構(gòu)的差異性，并不是智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣表現(xiàn)。從多元智能理論的概念可以看出，每個(gè)初中生都有學(xué)好英語、掌握良好英語閱讀能力的可能，教師需以多元智能理論為指導(dǎo)，教師的教學(xué)任務(wù)在于如何發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，開發(fā)學(xué)生的其他智能結(jié)構(gòu)，而非以成績(jī)單一評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為初中生構(gòu)建一個(gè)資源豐富、機(jī)會(huì)均等的英語閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。具體來說，將多元智能理論應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)之中存在幾個(gè)顯著意義。

　　2、初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用多元智能理論的積極意義

　　2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

　　每個(gè)學(xué)生生來都是渴望被人尊重、被人重視、被人認(rèn)可的，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”讓許多學(xué)生在分?jǐn)?shù)打擊下遭受了不平等的待遇，這就讓部分初中生喪失了學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣。而多元智能理論不同，它可以幫助初中生重新樹立學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生認(rèn)為自己只是暫時(shí)沒有找到恰當(dāng)?shù)挠⒄Z閱讀方法，相信自己能夠在教師引導(dǎo)下逐步摸索出英語閱讀的客觀規(guī)律。當(dāng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信之后，他們的英語閱讀興趣也將會(huì)被激發(fā)出來，這便可為初中英語閱讀的有效教學(xué)做好準(zhǔn)備。另外，在多元智能理論下，每個(gè)學(xué)生都可獲得均衡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們也將在教師針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)下獲得進(jìn)步與提升，這種成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生獲得滿足感與成就感，使學(xué)生對(duì)英語閱讀保持長(zhǎng)期的期待感。

　　2.2實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育

　　個(gè)性化教育是指讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長(zhǎng)的教育方針。多元智能理論允許學(xué)生存在智能差異，指出初中生可根據(jù)自己的認(rèn)知水平與興趣愛好來選擇英語閱讀文本，允許初中生以符合自身特點(diǎn)的方式來習(xí)得閱讀知識(shí)與閱讀技巧。在這一理論指導(dǎo)下，教師不可以“一刀切”來要求所有學(xué)生，而是應(yīng)根據(jù)初中生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)來為其制訂針對(duì)性的閱讀計(jì)劃，每個(gè)學(xué)生都可以松弛有度的節(jié)奏來穩(wěn)步形成英語閱讀素養(yǎng)。另外，多元智能理論的一個(gè)顯著特征便是“異步進(jìn)步”，所以它也因此成為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的基本途徑。既然在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論有諸多優(yōu)勢(shì)，那么教師便應(yīng)結(jié)合初中生的智能結(jié)構(gòu)與認(rèn)知特點(diǎn)，以組建學(xué)習(xí)小組、擴(kuò)充閱讀范圍、實(shí)施多元評(píng)價(jià)等教學(xué)策略來落實(shí)多元智能教學(xué)理論。

　　3、初中英語閱讀教學(xué)落實(shí)多元智能理論的具體策略

　　3.1組建學(xué)習(xí)小組

　　學(xué)習(xí)小組是落實(shí)多元智能理論最常見的一種教學(xué)方法，是讓初中生以小組形式參與英語閱讀活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)小組需實(shí)現(xiàn)“異質(zhì)分組”，即同一小組組員的智能優(yōu)勢(shì)應(yīng)略有差異，這種分組理念便于保證每個(gè)初中生的學(xué)習(xí)參與度，還可在組際之間實(shí)現(xiàn)公平競(jìng)爭(zhēng)。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者常以“問卷調(diào)查”形式與學(xué)生閱讀練習(xí)結(jié)果來進(jìn)行分組。在“問卷調(diào)查”中，筆者將對(duì)本班初中生的閱讀興趣展開詳細(xì)調(diào)查，比如“你一周會(huì)花費(fèi)多少時(shí)間來進(jìn)行英語閱讀？”“你喜歡英語閱讀嗎？為什么不喜歡？如果喜歡，可以說明你喜歡的英語讀物嗎？”“你認(rèn)為英語閱讀會(huì)給你帶來什么？”“你認(rèn)為英語閱讀對(duì)你來說是一個(gè)困難的事情嗎？影響你進(jìn)行英語閱讀的主要因素是什么呢？”等等。這些問題便于筆者了解每一個(gè)初中生的英語閱讀習(xí)慣，以及他們對(duì)英語閱讀的看法，同時(shí)還可了解他們喜歡的閱讀對(duì)象等學(xué)情。另外，筆者還會(huì)整合初中生的英語閱讀練習(xí)效果，根據(jù)每個(gè)初中生的閱讀水平來進(jìn)行分層。這些學(xué)情便于筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際來設(shè)計(jì)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，還可將不同層次的學(xué)生分在同一組內(nèi)，保證學(xué)習(xí)小組內(nèi)全體成員可互相借鑒、相互幫助。

　　就如在“MynameisGina”一課中，學(xué)生需通過教材所介紹的英語知識(shí)與英語對(duì)話掌握用英語進(jìn)行自我介紹的表述方法。在本課，筆者要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組形式來進(jìn)行英語閱讀，閱讀能力好的學(xué)生應(yīng)擔(dān)任“小組長(zhǎng)”職位，組織本組學(xué)生閱讀英語對(duì)話，為本組英語閱讀能力較低的學(xué)生指點(diǎn)迷津。在本課閱讀教學(xué)中，有一部分本身不喜歡閱讀、害怕閱讀的學(xué)生在本組組員的幫助下習(xí)得英語基本知識(shí)，順利進(jìn)行了英語閱讀，這會(huì)讓這部分學(xué)生重新產(chǎn)生英語閱讀興趣。比如，有一個(gè)小組長(zhǎng)在組內(nèi)為本組組員分析了“What’syourname?”“I’am.../Heorsheis...”等英語句型結(jié)構(gòu)，以通俗易懂的方式向本組組員解答了本課英語語法的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，還鼓勵(lì)本組學(xué)生根據(jù)對(duì)話閱讀來自行編寫本組的英語對(duì)話，這就直接整合了英語聽、說、讀、寫學(xué)習(xí)，有利于本組組員英語素養(yǎng)的整體進(jìn)步。另外，在組內(nèi)，學(xué)生還可就對(duì)話中出現(xiàn)的形容詞性物主代詞，男名與女名的區(qū)別等知識(shí)進(jìn)行合作交流，在組內(nèi)交流自己的閱讀心得。實(shí)際上，組建學(xué)習(xí)小組本就是以促進(jìn)師生、生生互動(dòng)為主的，而只有讓每一個(gè)學(xué)生在組內(nèi)參與互動(dòng)，才能真正落實(shí)多元智能教學(xué)理論。另外，在英語閱讀中，筆者也常常會(huì)以“小組探究”形式來發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的閱讀潛能，鼓勵(lì)他們?cè)诮M內(nèi)解析文章內(nèi)容，剖析英語語法與詞匯知識(shí)，以此來鍛煉每一個(gè)初中生的閱讀能力。

　　3.2擴(kuò)充閱讀范圍

　　多元智能理論是以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展為基本特征的，所以教師為了讓每一個(gè)初中生都能夠喜歡上英語閱讀，便需以教材為中心，擴(kuò)充英語閱讀范圍，為初中生提供大量的閱讀對(duì)象，給學(xué)生選擇權(quán)，所以便需教師將課內(nèi)閱讀與課外拓展結(jié)合起來，為初中生提供豐富的英語閱讀資料�！冻踔杏⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)為初中英語拓展閱讀提供了推薦書目，教師可據(jù)此來組織初中生展開課外閱讀。除此之外，教師還應(yīng)根據(jù)每個(gè)初中生的興趣點(diǎn)來選擇合適的閱讀對(duì)象。如在“Whatareyoudoingforvacation?”一課中，筆者便以“Vacation”為閱讀主題，收集了大量與“Vacation”有關(guān)的.閱讀資料，有的文章介紹了作者以即將到來的假期而制訂的假期計(jì)劃，有的文章介紹了作者的某一次印象深刻的假期經(jīng)歷，還有的文章結(jié)合了適合假期出行的旅行計(jì)劃等。這些資料語言流暢、樸實(shí)，閱讀難度較低，且充滿趣味性，所以能夠有效激發(fā)初中生的閱讀興趣。在閱讀中，學(xué)生可根據(jù)自己在“Whatareyoudoingforvacation?”中所學(xué)到的閱讀知識(shí)以及自己前期積累的英語知識(shí)來展開有效閱讀。若學(xué)生閱讀受阻，可隨時(shí)向筆者請(qǐng)教。

　　大多數(shù)初中生都很喜歡閱讀小說、故事或者是情節(jié)起伏較大、趣味性較強(qiáng)的書籍，所以筆者會(huì)為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的課外讀物，比如《Cinderella》（灰姑娘）、《GulliverinLilliput》（格列佛小人國游記）、《AliceinWonderland》（愛麗絲仙境奇遇記）等等。許多初中生對(duì)這些故事十分熟悉，但是幾乎從未閱讀過英語版，他們對(duì)這些讀物充滿好奇與期待，且十分主動(dòng)地投身于課外閱讀活動(dòng)之中。在選擇閱讀文本的過程中，每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好來進(jìn)行書目抉擇，筆者并不會(huì)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，這就可以保證每個(gè)初中生所選擇的閱讀對(duì)象是自己喜歡的、感興趣的，從而提高學(xué)生的閱讀自覺性。另外，由于初中生的詞匯量、語法知識(shí)、文化背景資料等積累較少，所以筆者會(huì)盡量選擇圖文結(jié)合的書籍，以圖畫來啟示學(xué)生，保證閱讀的順暢性。待學(xué)生個(gè)人閱讀結(jié)束之后，筆者會(huì)將選擇同一本閱讀對(duì)象的學(xué)生分為一組，使其在交流中完善自己的閱讀心得，然后在全班范圍內(nèi)展示本組討論結(jié)果，實(shí)現(xiàn)信息共享。這種交流性、互動(dòng)性與開放性的課外閱讀活動(dòng)可以保證每個(gè)學(xué)生的參與度，也是落實(shí)多元智能理論教學(xué)的好方法。

　　3.3實(shí)施多元評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)關(guān)系著初中英語閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，影響著初中生對(duì)閱讀教學(xué)的具體感官。多元智能理論認(rèn)為，教師應(yīng)以多元評(píng)價(jià)來全面判斷初中生的閱讀過程、閱讀結(jié)果，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與幫助學(xué)生樹立閱讀自信的積極作用。在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)，筆者會(huì)以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為主。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，初中生需對(duì)自己的閱讀過程與本組組員的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行分析介紹。就如在“Whenwasheborn”一課中，便有一名同學(xué)得到了本組組員的全部認(rèn)可，因?yàn)檫@名同學(xué)的閱讀速度很快，且能夠準(zhǔn)確提取有效信息，這一點(diǎn)讓本組組員十分羨慕。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)這名同學(xué)分享自己的閱讀方法。原來，這名同學(xué)的語感很強(qiáng)，且他能夠根據(jù)題目要求來確定閱讀并重點(diǎn)，若問題是對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，那么他便會(huì)認(rèn)真閱讀文章的細(xì)節(jié)描寫；若文章是以主旨句、文本大意等問題為主，那么這個(gè)學(xué)生便會(huì)快速閱讀文章的首尾句與首尾段，以此來保證閱讀效率。

　　在實(shí)施教師評(píng)價(jià)中，筆者會(huì)根據(jù)初中生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，比如學(xué)生閱讀態(tài)度是否積極、在小組交流中是否積極發(fā)言、是否形成了個(gè)人見解等，以此來讓學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自己的閱讀優(yōu)勢(shì)與改正方向。同時(shí)，筆者也會(huì)針對(duì)學(xué)生進(jìn)步提出表揚(yáng)，讓學(xué)生清晰地意識(shí)到自己的進(jìn)步，以此來保證學(xué)生的閱讀積極性。另外，筆者也會(huì)考慮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，以此來判斷學(xué)生是否形成了良好的英語閱讀習(xí)慣，每個(gè)學(xué)生的課外拓展閱讀是否有效等，以便掌握全面的學(xué)情信息�？偠�言之，多元智能理論對(duì)初中英語閱讀教學(xué)具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義，教師應(yīng)以學(xué)生為主，承認(rèn)學(xué)生差異，相信每個(gè)學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)與發(fā)展，以此來讓不同層次的初中生獲得英語閱讀能力，為每一個(gè)初中生的未來成長(zhǎng)提供有力的教育支持。

初中英語閱讀教學(xué)論文8

　　1.現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)存在的缺陷和不足

　　初中英語閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)該僅僅局限于語法，詞匯和句型掌握上，還應(yīng)該將學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)納入其中。但是，實(shí)際上在初中英語教學(xué)過程中，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，更功利性地將注意力放在前者。實(shí)際上，在很多閱讀內(nèi)容牽涉到很多英語國家的文化，對(duì)于這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)提高，語言背景知識(shí)了解方面有著很大的幫助性作用。如果這樣的'文化性內(nèi)容沒有被重視，并且也難以在教學(xué)過程中展現(xiàn)的話，會(huì)給予學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不斷消減。

　　2.初中英語閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)途徑

　　結(jié)合上述對(duì)于初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們看到的確存在很多制約初中英語閱讀教學(xué)有效性發(fā)展的因素，如果不及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改善的話，勢(shì)必會(huì)影響到初中英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

　　2.1樹立正確的閱讀教學(xué)視角

　　意識(shí)反作用于實(shí)踐，樹立正確的英語閱讀教學(xué)視角，是促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)有效性的第一步。具體來講，應(yīng)該積極從以下幾個(gè)角度入手：其一，轉(zhuǎn)變英語閱讀教學(xué)主導(dǎo)視角，注重學(xué)生的需求，讓學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主人，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，教師僅僅需要起到引導(dǎo)作用即可；其二，閱讀教學(xué)不要過于功利性，不要過多地去在乎句型、詞匯和語法的掌握，應(yīng)該以全局的視角去審視閱讀教學(xué)，滲入更多的英語文化元素，使得閱讀視角更加全面。

　　2.2鼓勵(lì)英語閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新

　　要想使得初中英語閱讀教學(xué)能夠更加有效的話，就應(yīng)該積極嘗試英語閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新，規(guī)避以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去開展。具體來講，可以從以下幾個(gè)角度入手：其一，積極利用多媒體技術(shù)，使得閱讀教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，更加有趣，使得閱讀教學(xué)方式更加多樣化；其二，以探究式教學(xué)的方式來開展閱讀課程，簡(jiǎn)單來講就是以設(shè)置問題的方式，要求學(xué)生以分組的方式去進(jìn)行閱讀，在閱讀過程中找到答案，使得學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人；其三，積極進(jìn)行英語閱讀擴(kuò)展，要求學(xué)生積極利用課外時(shí)間去研究相關(guān)內(nèi)容，以便培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣。

　　2.3注重英語文化教學(xué)工作開展

　　由于在英語閱讀教學(xué)過程中，不可避免會(huì)出現(xiàn)很多關(guān)于英語語言國家的文化因素，如習(xí)俗、歷史、文化等。將這樣的文化性因素納入到閱讀教學(xué)過程中去，不僅僅可以使得學(xué)生更加深刻地理解閱讀內(nèi)容，并且對(duì)于西方文化產(chǎn)生興趣，處于這樣的情境中，使得閱讀教學(xué)工作顯得更加高效，更加科學(xué)。從本質(zhì)上來講，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該將對(duì)于西方文化的了解納入其中，并且要求教師積極在閱讀教學(xué)過程中，滲入相應(yīng)的文化性因素，使得課堂教學(xué)效果更加有效。

　　3.結(jié)束語

　　綜上所述，初中英語教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)還需要很多工作需要做，作為初中英語教學(xué)，應(yīng)該樹立正確的英語閱讀教學(xué)觀念，積極改善和調(diào)整閱讀教學(xué)方式，嘗試著將文化因素融入其中，以使得初中英語閱讀教學(xué)更加有效。

初中英語閱讀教學(xué)論文9

　　一、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中合理教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

　　只有合理的教學(xué)步驟，才能有層次、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀。而提問是課堂教學(xué)過程中，最常用也最有效的一種教學(xué)手段。所以，我們?cè)诔踔杏⒄Z課堂教學(xué)中，要在合理的教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)問題。

　　1.略讀，即快速閱讀

　　引導(dǎo)學(xué)生在紛繁復(fù)雜的英語單詞和語法環(huán)境中，擺脫母語干擾，略過無關(guān)緊要的.生詞，猜詞度意，抓住文章脈絡(luò)，推理歸納文章大意。所以在略讀中，就提出能夠在文中明顯找出答案的問題，幫助學(xué)生串聯(lián)全文，獲得初步的整體印象，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，提取有用信息的能力。

　　2.精讀，即詳細(xì)閱讀

　　指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語言知識(shí)，了解、掌握并能夠運(yùn)用語言知識(shí)，形成良好的語言思維定式，培養(yǎng)英語語感。通過精讀，攻克生詞、語法，充分地理解閱讀內(nèi)容，把握重點(diǎn)信息。所以在精讀中，我們就提出一些具有推斷性的問題，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀文中細(xì)節(jié)，從而進(jìn)行合理的選擇，思考，分析，判斷等，提高思維能力。

　　3.誦讀，即深度閱讀

　　它是在了解文章大意和重點(diǎn)語法，語言點(diǎn)之后要了解的文章深層的內(nèi)涵部分。這個(gè)階段我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂全文，還要啟發(fā)他們向深處蔓延，發(fā)散思維，發(fā)揮潛能，從而對(duì)文章有更加全面的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和自學(xué)創(chuàng)新能力。所以在誦讀中，我們盡可能提出一些具有展望性的問題，開闊學(xué)生的視野，提高創(chuàng)新意識(shí)和思維。

　　二、教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中合理學(xué)習(xí)心理的設(shè)計(jì)

　　學(xué)生的閱讀能力和他的心理環(huán)境，例如，興趣、志向、意愿等等非智力的因素息息相關(guān)。若是學(xué)生本身在學(xué)習(xí)英語方面就缺乏信心和耐心，那么當(dāng)一篇長(zhǎng)且夾雜較多生詞的文章出現(xiàn)時(shí)，焦躁和厭煩的情緒隨之而來，要改變學(xué)生的這種學(xué)習(xí)心理，同樣是教學(xué)設(shè)計(jì)中必不可少的工作。首先，要想方設(shè)法創(chuàng)造語言閱讀的成功體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立或重拾自信心，產(chǎn)生英語閱讀的興趣和動(dòng)機(jī)，從而展現(xiàn)出積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)。其次，幫助學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀。增強(qiáng)自我的主人翁意識(shí)，無論是對(duì)于學(xué)習(xí)，或是對(duì)于生活，都能保持正確、積極的態(tài)度。

初中英語閱讀教學(xué)論文10

　　英語閱讀過程主要是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中掌握英語知識(shí)，培養(yǎng)英語能力的過程。英語閱讀能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，開發(fā)思維。有效的閱讀不僅會(huì)讓學(xué)生迅速地獲得英語知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)分析和解決問題能力的提升。因此，在英語教學(xué)中開展有效的英語閱讀教學(xué)是十分必要的。

　　一、英語閱讀教學(xué)中存在的缺陷

　　1.學(xué)生沒有形成閱讀習(xí)慣，缺少閱讀氛圍

　　在初中英語閱讀教學(xué)中，部分英語教師過于注重英語知識(shí)和閱讀方法的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生英語閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。學(xué)生的閱讀也較為被動(dòng)，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動(dòng)意識(shí)，不能體會(huì)到英語閱讀的快樂，缺乏英語閱讀興趣，以上種種問題就導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上打不起精神來，逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，有的英語教師在教學(xué)中也完全依賴教材內(nèi)容，總讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，學(xué)生如長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)單一的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，嚴(yán)重偏離了英語閱讀教學(xué)的軌道。

　　2.忽略了學(xué)生的主體地位

　　初中生的英語詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導(dǎo)。但有的教師在引導(dǎo)過程中，沒有將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)上，而使用了統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位和個(gè)性差異，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　3.閱讀方法單一

　　現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學(xué)模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過分要求學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要理解并掌握。但由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生精力有限，因此不能對(duì)所有的閱讀材料都運(yùn)用統(tǒng)一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的文章也可以提升學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。

　　二、構(gòu)建有效閱讀教學(xué)模式的策略

　　1.積累詞匯，奠定良好的閱讀基礎(chǔ)

　　有效的英語閱讀教學(xué)模式需要扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和廣博的知識(shí)為支撐。因此，在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師要秉承一個(gè)理念――扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)。教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)的'知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于教材中的新單詞和新短語，要進(jìn)行詳細(xì)講解，以有助于學(xué)生掌握新知識(shí)。幫助學(xué)生不斷積累知識(shí)、豐富語言，為良好的閱讀做好充分準(zhǔn)備。例如，在講It’s raining一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先向?qū)W生講解有關(guān)天氣的單詞以及天氣的問法等知識(shí)，在掌握了基礎(chǔ)的單詞、短語和語法后，就可以讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單閱讀，大致了解其中的內(nèi)容，使學(xué)生不再對(duì)新知識(shí)感到陌生。經(jīng)過教師的講解，學(xué)生對(duì)天氣方面的知識(shí)有了一定的掌握后，教師可利用早自習(xí)的閱讀時(shí)間為學(xué)生提供有關(guān)天氣的閱讀資料，鞏固教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解更多的有關(guān)天氣的習(xí)慣和文化等方面的知識(shí)，提高學(xué)生的英語閱讀興趣。

　　2.詳略得當(dāng)，廣泛涉獵

　　英語閱讀類型根據(jù)題材和內(nèi)容可以分為許多種，因此，教師要有針對(duì)性地展開教學(xué)，做到詳略得當(dāng)。在閱讀教學(xué)后，教師應(yīng)向?qū)W生總結(jié)某一種或某一類閱讀材料的特征及其閱讀方法。

　　例如，在科普類的說明文閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的時(shí)間、數(shù)據(jù)等信息進(jìn)行收集，而在閱讀記敘文時(shí)，則要強(qiáng)調(diào)對(duì)主題的把握。另外，要特別注意but、however等轉(zhuǎn)折性詞語，這些詞語后面的內(nèi)容通常會(huì)成為考點(diǎn)，同時(shí)也是文章的重點(diǎn)。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀英語文章、擴(kuò)展知識(shí)面、提高閱讀量。教師也可以組織學(xué)生訂閱一些英語報(bào)紙或雜志，讓學(xué)生大膽猜想生僻詞匯的含義，然后再查找字典作進(jìn)一步了解。教師還可以在固定時(shí)間抽查學(xué)生對(duì)閱讀中新詞匯的掌握情況，或者讓學(xué)生講一講文章主題，在不斷積累中提升閱讀能力會(huì)。

　　學(xué)生一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)，不但豐富了自身的詞匯量，還掌握了閱讀技巧。

　　3.緊抓教材，靈活指導(dǎo)

　　在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先接觸且接觸最多的就是教材中的文章。教材中的任何一篇文章都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，并且英語教材又是許多英語教學(xué)工作者多年研究而編寫的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。因此，教師要對(duì)教材中的閱讀素材進(jìn)行合理利用，在閱讀教學(xué)模式下完成對(duì)文章的講解。

　　例如，在講解I’d like some noodles一文時(shí)，教師可以先向?qū)W生提出一些與教材知識(shí)及內(nèi)容相關(guān)的問題，問題的設(shè)置不僅要針對(duì)全篇文章，還要針對(duì)文章中的一些細(xì)節(jié)。隨后，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)帶著問題對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀。學(xué)生完成閱讀后，教師可以鼓勵(lì)他們回答問題，說說自己的見解和看法。此時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答教師可不做任何評(píng)論，而直接進(jìn)入正文教學(xué)。教師不能逐句地翻譯文章，要盡量從整體上對(duì)文章知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生有效把握教學(xué)內(nèi)容；對(duì)新詞匯、短語、語法進(jìn)行細(xì)致講解和分析，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，達(dá)到熟讀或背誦的目的。最后，教師可組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行簡(jiǎn)單縮寫，要求涵蓋文章的重點(diǎn)內(nèi)容，在總結(jié)和歸納中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

　　在以上過程中，每一個(gè)教學(xué)階段都滲透了對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。在閱讀過程中，學(xué)生不僅能把握文章大意，還能獲得必要的語言知識(shí)，提升了英語水平，形成了良好的閱讀習(xí)慣。

　　4.開設(shè)閱讀課程，實(shí)現(xiàn)特殊培養(yǎng)

　　在每周英語自習(xí)課中，教師選擇一節(jié)作為英語閱讀課，讓學(xué)生接受專業(yè)的閱讀訓(xùn)練，其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成泛讀的好習(xí)慣，掌握閱讀技巧，提高閱讀速度。同時(shí)，教師還要多為學(xué)生傳授閱讀技巧，使學(xué)生以輕松、愉悅的心情展開閱讀。由于學(xué)生之間存在著差異，因此，教師要因材施教，為學(xué)生傳授多元化的切實(shí)有效的閱讀方法，讓學(xué)生在閱讀中不斷嘗試，找到最適合自己的閱讀方法。

　　三、結(jié)語

　　實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要工作，教師只有傳授科學(xué)的閱讀方法，才能提高學(xué)生的閱讀能力和英語水平。

初中英語閱讀教學(xué)論文11

　　摘要：任務(wù)型教學(xué)法興于上個(gè)世紀(jì)八十年代，是一種常見的語言教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)法是指通過在課堂教學(xué)過程中實(shí)施和開展相應(yīng)的任務(wù)活動(dòng)而達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的一種方法。

　　關(guān)鍵詞：初中英語；任務(wù)型閱讀；教學(xué)

　　任務(wù)型閱讀是提升學(xué)生英語閱讀能力的有效方法，在教學(xué)中使用此種教學(xué)方法，不僅能促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還有助于提升他們的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)善于使用此種教學(xué)方式，來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

　　一、如何設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀

　�。保�明確任務(wù)目標(biāo)

　　教師在教學(xué)中，首先應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)某一篇閱讀教學(xué)，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)該要有非常明確的目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)這篇文章，所需要完成的任務(wù)或者達(dá)成的目標(biāo)。比如，學(xué)習(xí)“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓｓｃｉｅｎｃｅ．”這一內(nèi)容時(shí)，在展開閱讀之前，筆者就給學(xué)生定下了這樣一個(gè)任務(wù)，“Ｌｅａｒｎｔｏｔａｌｋａｂｏｕｔｙｏｕｒｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｓａｎｄｇｉｖｅｒｅａｓｏｎｓ．”（學(xué)會(huì)談?wù)撟约合矏鄣膶W(xué)科并給出理由）、“Ｒｅｖｉｓｅｓｏｍｅａｄｊｅｃ－ｔｉｖｅｓ．”（復(fù)習(xí)一些形容詞），這樣一來，學(xué)生就會(huì)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，便會(huì)在課堂上有學(xué)習(xí)的方向。這對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)效率極有幫助。事實(shí)證明，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課程即將結(jié)束的時(shí)候，便學(xué)會(huì)用“Ｍｙｆａｖｏｒｉｔｅｓｕｂｊｅｃｔｉｓ．．．Ｂｅｃａｕｓｅｉｔ’ｓ．．．”等句型表達(dá)自己想表達(dá)的意思，這樣一來，他們便完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)也真正做到了高效率。在教學(xué)之初，教師就應(yīng)該給學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生就會(huì)帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高效。

　�。玻�設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)

　　教師在課堂上設(shè)置給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)或者學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，盡可能貼近實(shí)際生活對(duì)他們的語言需求，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲，他們也才會(huì)更加愿意學(xué)習(xí)英語知識(shí)。如，學(xué)習(xí)“Ｉｓｔｈｅｒｅａｐｏｓｔｏｆｆｉｃｅｎｅａｒｈｅｒｅ？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲，“由班級(jí)一個(gè)學(xué)生指出學(xué)校任何一個(gè)地理事物，其他同學(xué)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)描述這個(gè)地理事物的地理位置�！北竟�(jié)課的教學(xué)任務(wù)是，“Ｃａｎｔａｌｋａｂｏｕｔ‘Ｉｓｔｈｅｒｅａ．．．ｎｅａｒｈｅｒｅ？’ａｎｄｉｔ’ｓａｎｓｗｅｒ．”、“Ｈａｖｅａｎｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｐｒｅｐｏｓｉｔｉｏｎ．”這些地理事物與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)，而且筆者告訴學(xué)生，學(xué)會(huì)這一節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，將來在街上遇見外國友人求助時(shí)，便能以自己的力量助他們一臂之力。果然，學(xué)生聽到這里，對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，他們也就會(huì)全身心地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。教學(xué)實(shí)踐證明，只有學(xué)生明確到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們?nèi)粘Ｉ�活�?shí)際相關(guān)或者與他們平時(shí)的需求相關(guān)時(shí)，他們就會(huì)積極參與到教師所設(shè)計(jì)的活動(dòng)中去，這樣一來，學(xué)生們就能將所學(xué)內(nèi)容很快內(nèi)化成自己的知識(shí)。

　�。常�使用語言來獲取信息或傳遞信息

　　“任務(wù)型”中的“任務(wù)”二字，指的是學(xué)生在學(xué)完課堂知識(shí)之后，將所學(xué)語言運(yùn)用到實(shí)際生活中去，而不是一般意義上的、無任何語言意義的教學(xué)活動(dòng)。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生指明完成教學(xué)任務(wù)所必需的語言支持。如，學(xué)習(xí)“Ｉ’ｄｌｉｋｅｓｏｍｅｎｏｏｄｌｅｓ？”這一內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生在生活實(shí)際中，更好地運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，筆者便給學(xué)生提供了他們所必需的詞匯以及交際句型。像“ｎｏｏｄｌｅｓ”、“ｒｉｃｅ”、“ｎｕｔ”、“ｃａｂｂａｇｅ”等詞匯，“Ｉ’ｍｎｏｔｓｕｒｅｙｅｔ．Ａｒｅｔｈｅｒｅａｎｙｖｅｇｅｔａｂｌｅｓｉｎｔｈｅｂｅｅｆｎｏｏｄｌｅｓ？”、“Ｃａｎｗｅｈａｖｅｔｗｏｂｏｗｌｓｏｆｂｅｅｆｓｏｕｐｔｈｅｎ？”等句型，這樣學(xué)生便可以順利地完成任務(wù)，并能將這些所學(xué)到的知識(shí)熟練地運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

　　二、任務(wù)型閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

　�。保�教師需做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

　　任務(wù)型教學(xué)需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，深入挖掘教材中的'知識(shí)點(diǎn)，在尋找出教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的同時(shí)，還要設(shè)計(jì)出與之相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，這就促使教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)考慮周全，以避免在課堂教學(xué)時(shí)可能出現(xiàn)的各種問題。除此之外，在課堂上要求學(xué)生完成任務(wù)，需要占據(jù)課堂很多時(shí)間，因此，教師應(yīng)該合理安排教學(xué)進(jìn)度，正確地處理能力培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。

　�。玻�教學(xué)需要具備可操作性

　　教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮到本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力，避免給學(xué)生設(shè)置過難的教學(xué)任務(wù)，致使學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，且這種過難的教學(xué)任務(wù)，也會(huì)讓學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)語言的流利性而不是語言的正確性，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)非常不利；教師設(shè)置的教學(xué)任務(wù)也不能過于簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生就會(huì)覺得所學(xué)知識(shí)過于容易，這樣他們就會(huì)失去挑戰(zhàn)性，對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣非常不利。鑒于此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)著重參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)任務(wù)，如此，班級(jí)中所有同學(xué)的英語學(xué)習(xí)能力都會(huì)有所提升。教師在完成教學(xué)任務(wù)之后，應(yīng)該及時(shí)作出反思。對(duì)自己在課堂上可能出現(xiàn)的疏漏應(yīng)該及時(shí)做出彌補(bǔ)，這樣才能在不斷提升自己的教學(xué)水平的同時(shí)，幫助學(xué)生掌握到更多的英語知識(shí)。任務(wù)型閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的有效方法。在使用此種教學(xué)方式的課堂上，學(xué)生探究知識(shí)的欲望非常強(qiáng)烈，而且他們也會(huì)主動(dòng)參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來。這樣不但有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能提升他們的語言運(yùn)用能力。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)該多使用此種教學(xué)方式，以提升學(xué)生的英語水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　�。郏玻輰m東芳．初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)初探［Ｊ］．科技信息（科學(xué)教研），２００８．

初中英語閱讀教學(xué)論文12

　　摘要：本文主要就初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)要的闡述，而后針對(duì)初中英語閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行了深入研究，結(jié)合本次研究最終提出了更新教師教學(xué)理念、仔細(xì)研討教材、閱讀與寫作結(jié)合等實(shí)施策略，最終希望借助于本次研究，能夠?yàn)橄嚓P(guān)的以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)，提供一些可供參考的內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：學(xué)生;中心;初中英語閱讀;有效教學(xué)

　　閱讀理解作為初中英語閱讀教學(xué)中的一部分，它的有效性教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，也會(huì)影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教師是教學(xué)中的主體，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這種教學(xué)方法無法完成有效教學(xué)。而新課程改革要求在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。

　　1初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　1.1英語閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確

　　英語閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是掌握大量英語詞匯，并懂英語語法，具備一定的英語閱讀理解能力。在英語閱讀教學(xué)中，教師必須明確英語閱讀教學(xué)的基本教學(xué)目標(biāo)，并在課堂教學(xué)中完成目標(biāo)任務(wù)。然而很多初中英語教師并不清楚英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中只注重英語詞匯、語法及短語的教授，并不重視學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。

　　1.2學(xué)生的主體地位被忽視

　　新課程改革要求新課程課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本的理念。這就要求教師在教學(xué)中必須重視學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到提高。在新課程改革推行的過程中，很多教師可能已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生主體地位的重要性，但是他們長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，教學(xué)理念有所改變，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，卻很難做到將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，因此，初中英語閱讀的.教學(xué)效果也無法提高。

　　2以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)的措施

　　2.1更新教學(xué)理念

　　閱讀技巧對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)十分重要，教師應(yīng)對(duì)英語閱讀材料進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握閱讀要點(diǎn)與閱讀技巧。傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)只是對(duì)閱讀材料直接分析，然后將課堂中的其余時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主完成任務(wù)。這種教學(xué)方式雖然給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，但卻依舊不能提高學(xué)生的閱讀水平，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何指導(dǎo)，學(xué)生無從下手，以致于他們開始對(duì)英語閱讀失去興趣。為了提高初中學(xué)生的英語閱讀能力，教師必須更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行譯林牛津版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先讓學(xué)生看埃迪（Eddie）和霍波（Hobo）的對(duì)話對(duì)話內(nèi)容，“Hobo:Eddie,doyoulikesports?Eddie:Yes.Ilikewalking.Hobo:Oh,really?Eddie:Yes.Iwalktomybowlmanytimesaday.”以此吸引學(xué)生的注意力，從而將本節(jié)課的主題引出來，然后將課堂上的時(shí)間交給學(xué)生。教師可以通過讓學(xué)生討論自己最喜歡的運(yùn)動(dòng)來掌握football、swimming、tennis、volleyball等詞，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀技巧。

　　2.2認(rèn)真研究教材

　　英語閱讀教學(xué)的根本是英語教材，教師應(yīng)根據(jù)教材安排英語閱讀教學(xué)內(nèi)容。不管教師使用什么樣的教學(xué)方法，都不能背離英語教材的內(nèi)容，必須以英語教材為主，但可以在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。教好學(xué)生英語閱讀的前提是英語教師應(yīng)認(rèn)真研究教材，對(duì)教材十分了解。隨著英語課程的不斷改革，教材也發(fā)生了一定的改變，英語教材的內(nèi)容的變化是主要部分，新教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。初中教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)之前，一定要對(duì)新課標(biāo)的要求十分熟悉，并根據(jù)教材的內(nèi)容，給學(xué)生安排任務(wù)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。例如，在進(jìn)行譯林牛津版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit2《Let’splaysports》的教學(xué)時(shí)，Integratedskills：ListentotheconversationandhelpMr.Wuwritethecorrectlettersintheboxes.這句中的“Integrated”與“conversation”并不屬于七年級(jí)學(xué)生應(yīng)該掌握的詞匯，對(duì)于學(xué)生完成閱讀任務(wù)來說，較為困難。學(xué)生在進(jìn)行低年級(jí)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，在部分句子中會(huì)遇到少量高年級(jí)的英語詞匯，這種情況對(duì)于低年級(jí)初中學(xué)生來說，是一種困難，他們的理解能力有限，對(duì)于較難的詞匯理解起來有些困難。因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)選擇較為合適的，不超過學(xué)生接受能力范圍的閱讀材料，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　2.3閱讀與寫作結(jié)合

　　傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念認(rèn)為英語閱讀與寫作是兩個(gè)獨(dú)立的部分，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師也是將它們兩個(gè)分開講授的。但新的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念認(rèn)為應(yīng)將英語閱讀與寫作緊密結(jié)合起來。閱讀與寫作結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生在閱讀的過程中將閱讀材料積累為寫作素材，不僅可以為學(xué)生的英語寫作提供資源，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，提高學(xué)生的英語閱讀能力。如果閱讀單獨(dú)成為一項(xiàng)任務(wù)，則會(huì)變的枯燥無味。將閱讀視為可以提高英語表達(dá)能力的途徑，則會(huì)使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。英語教材中的每一章主題與內(nèi)容都不相同，改革之后的教材內(nèi)容與生活實(shí)際更加貼近，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中，將文中一些較好的英語句子摘錄下來，作為英語寫作素材積累。

　　3結(jié)束語

　　綜上所述，教師在進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將學(xué)生作為教學(xué)的重點(diǎn)，因材施教。教師應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的英語閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]呂穗毓.以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)研究[J].校園英語,20xx,(14).

初中英語閱讀教學(xué)論文13

　　摘要：英語閱讀既是英語教學(xué)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是英語教學(xué)的難點(diǎn)所在，基于此，文章從忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)；注重應(yīng)試，忽視了學(xué)生的情感要求；忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)三個(gè)方面分析了農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，并從教師和學(xué)生兩個(gè)層面探討了提高農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)成效的對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀興趣

　　在英語教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的基本訓(xùn)練是必不可少的。其中閱讀訓(xùn)練是非常重要的一部分，因此，初中教師要重視英語閱讀的教學(xué)。目前，新編的英語教材不能適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校英語教學(xué)的實(shí)際情況，使得農(nóng)村英語閱讀教學(xué)遇到了極大的困難。為了全面培養(yǎng)初中生良好的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，解決農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題非常必要。

　　一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

　　（一）忽略了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

　　農(nóng)村初中英語教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。教師在教學(xué)時(shí)更喜歡選擇知識(shí)點(diǎn)多的文章，以此向?qū)W生傳輸大量的知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過程是通過填鴨式的教學(xué)方式完成的，這一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被消磨殆盡，學(xué)習(xí)效率也得不到有效提高。因此，這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說無疑是無益的，且會(huì)使整個(gè)課堂充斥著枯燥感，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　�。ǘ�）注重應(yīng)試，忽視了學(xué)生的情感要求

　　就目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，大部分初中英語教師是把英語作為應(yīng)試科目對(duì)待的，在教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，忽視了對(duì)文章內(nèi)涵的講解。這種教學(xué)方式確實(shí)能夠提高學(xué)生的做題能力，滿足應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生的要求，但是卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)一門語言的情感需求。缺少情感閱讀教學(xué)，終不會(huì)取得較高的教學(xué)成效。

　　（三）忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

　　學(xué)生的英語閱讀教材一般是由教師指定的，教師一般很少讓學(xué)生自主選擇閱讀材料和內(nèi)容。長(zhǎng)此以往，學(xué)生適應(yīng)了機(jī)械的閱讀方式，遇到問題便不會(huì)主動(dòng)想辦法解決。這樣的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生過于依賴教師，遇到教師沒有講解過的問題就會(huì)束手無策。這種教學(xué)模式也會(huì)使學(xué)生的解題思路過于死板，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力得不到有效提高。除此以外，許多學(xué)生習(xí)慣于逐字逐句翻譯，將更多的注意力放在單詞釋義上，從而忽視了文章的整體性。這種理念下教出來的學(xué)生只會(huì)亦步亦趨，在他們的觀念里只有教師留的任務(wù)，沒有自己感興趣的閱讀。由此可見，教師在英語閱讀教學(xué)中不僅需要科學(xué)合理地使用教材，還要注重對(duì)學(xué)生英語閱讀興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的讀物進(jìn)行課外閱讀，要通過培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣來提高其英語閱讀的綜合能力。閱讀興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，教師應(yīng)該將其貫穿于日常的教學(xué)中，給予學(xué)生以潛移默化的影響，通過推薦學(xué)生喜歡的英語原版讀物，增大其英語閱讀量，逐漸提高學(xué)生英語閱讀能力。而在現(xiàn)實(shí)生活中，英語教師往往會(huì)忽視這方面的教學(xué)，尤其是農(nóng)村地區(qū)的.教師，思想相對(duì)來說更加保守，習(xí)慣使用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的應(yīng)試能力，在很大程度上忽視了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　二、提高農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)成效的對(duì)策

　�。ㄒ唬┙處煂用�

　　第一，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的全面培養(yǎng)，將精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合起來。如在教Mybestfriend一文時(shí)，在學(xué)生泛讀完成之后，教師要對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的講解及補(bǔ)充，如句法時(shí)態(tài)等知識(shí)點(diǎn)的講解。第二，注重文章的整體性。教師在進(jìn)行閱讀講解時(shí)經(jīng)常會(huì)將文章分解成若干部分，然后對(duì)每個(gè)部分逐一進(jìn)行講解，這種教學(xué)方式雖然非常細(xì)致，但嚴(yán)重破壞了文章的整體性，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)文章的宏觀把握。因此，教師在進(jìn)行英語閱讀講解時(shí)要注意對(duì)文章的宏觀把握。例如，在講解What’sthisinEnglish一文時(shí)，教師可在整體把握文章的內(nèi)容的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行重點(diǎn)講解。

　�。ǘ�）學(xué)生層面

　　提高學(xué)生英語閱讀水平不是教師單方面的事，學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)開拓自己的閱讀視野，除了教師要求閱讀的內(nèi)容之外，學(xué)生應(yīng)定期閱讀一些自己感興趣或者有難度的英語讀物，不斷提高自身的閱讀水平。但是，需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，防止學(xué)生選擇不恰當(dāng)?shù)淖x物，從而影響其學(xué)習(xí)英語的熱情。

　　三、結(jié)語

　　中學(xué)生的心智還未完全成熟，英語閱讀能力的培養(yǎng)及提高需要教師的監(jiān)督和指導(dǎo)。因此，教師在教學(xué)中需要不斷革新教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生綜合水平培養(yǎng)。農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中還存在著許多的問題，需要教育工作者在此研究的基礎(chǔ)上，探索更為有效的方法。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王妍.初中英語閱讀教學(xué)問題及對(duì)策研究:以朝陽地區(qū)為例[D].大連:遼寧師范大學(xué),20xx.

　　[2]張彩虹.錫盟白旗二中初中英語教師在閱讀教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué).20xx.

初中英語閱讀教學(xué)論文14

　　一、讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)詞匯，為英語閱讀打好基礎(chǔ)

　　傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)，存在著孤立學(xué)習(xí)、單一理解詞義的現(xiàn)象，教學(xué)模式也是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的不斷循環(huán)。課堂教學(xué)缺乏情趣，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦情緒。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，主要是教師在教學(xué)中漠視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，往往以成人化的觀點(diǎn)看待學(xué)生，教學(xué)形式欠新穎，沒有抓住學(xué)生接受知識(shí)的興趣點(diǎn)因材施教。初中學(xué)生正處在活潑好動(dòng)的年齡段，他們的表現(xiàn)欲、求知欲都比較強(qiáng)烈。教師在教學(xué)中要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)程序，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情。例如筆者在教學(xué)人教版英語八年級(jí)下冊(cè)《Unit7Wouldyoumindturningdownyourmusic?》這一單元時(shí)，通過前置性作業(yè)，讓學(xué)生自學(xué)這個(gè)單元閱讀文章中所涉及到的英語詞匯。在落實(shí)了單詞讀音之后，讓學(xué)生根據(jù)單詞詞義設(shè)計(jì)動(dòng)作、表情，并通過動(dòng)作表情相互提問單詞，要求快速說出詞義、讀音及拼寫。將單詞學(xué)習(xí)納入了動(dòng)作的表演，適合初中學(xué)生好動(dòng)、善于模擬表演的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)出來。此外，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使英語詞匯內(nèi)化為學(xué)生的語言體系。筆者在教學(xué)中通過造句、選詞填空、猜字謎等形式，將詞匯納入一定的語境中，讓學(xué)生在具體語境中理解詞匯的含義及用法。課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的局面。在互動(dòng)中營(yíng)造活躍的探究氣氛，使學(xué)生進(jìn)入樂學(xué)境界。

　　二、讓學(xué)生在互動(dòng)中深入閱讀，增強(qiáng)閱讀課堂的實(shí)效性

　　以往的英語閱讀課堂，是按照學(xué)生閱讀文本，然后做文段后面題目的程序進(jìn)行的。這種單一的閱讀模式難以使學(xué)生的閱讀興趣保持長(zhǎng)久。建立互動(dòng)課堂模式，能夠使學(xué)生保持充沛的精力投入閱讀，在閱讀中掌握技巧、提升能力。例如，筆者在平日閱讀教學(xué)課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以小組為單位展開閱讀競(jìng)賽。包括閱讀以后問題的設(shè)置，都是由學(xué)生來完成。問題完成后，由小組建間相互提問，看哪個(gè)組能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)置問題最多，哪個(gè)組能夠圓滿完成其它組提出的問題。教師在閱讀課堂上只是引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者，通過閱讀，使學(xué)生掌握略讀、精讀、跳讀、視讀等閱讀技巧。此外，還可以讓學(xué)生將閱讀文本創(chuàng)編成對(duì)話、英語課本劇、解說詞等形式進(jìn)行表演練習(xí)，教師要給予及時(shí)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，使學(xué)生達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度，才能確保閱讀教學(xué)的有效和高效。

　　三、閱讀中注重文化元素的滲透，掃除學(xué)生閱讀障礙

　　閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生通過閱讀提升閱讀能力，增強(qiáng)知識(shí)涵養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學(xué)以講解英語知識(shí)點(diǎn)為主，忽視了對(duì)英語閱讀中文化元素的滲透，導(dǎo)致學(xué)生只背誦語法及句型條目，而不能更正確的使用。例如在閱讀文本時(shí)，學(xué)生提出了這樣的問題：為什么在許多場(chǎng)合，比如在應(yīng)聘填寫表格時(shí)，詢問別人的名字通常不用：“What’syourname?”這一句型，而常用“MayIknowyourname?”或者“Yourname,please?”這些句型？教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得英語國家的一些文化習(xí)慣。在英語國家如果在談話中一方把自己的名字介紹給別人，別人也會(huì)很快說出自己的名字。“What’syourname?”這個(gè)句子雖然在英語教材中使用頻率較高，但是如果在這些場(chǎng)合使用就顯得不太禮貌。再如，英語詞匯中的“sheep”，在中國文化中是“善良、美好、和氣”的.象征，而在英語語言國家，其喻義為害羞、膽小，甚至有“愚蠢之人”的喻義。中西方文化的差異會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀造成一定的障礙，所以教師在教學(xué)中要注重西方文化傳統(tǒng)的滲透。例如在學(xué)習(xí)英語國家的圣誕節(jié)Christmas時(shí)，要讓學(xué)生比較全面的了解節(jié)日背景知識(shí)，可以與中國的春節(jié)theSpringFestival進(jìn)行比較，使學(xué)生弄清中國節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣與西方國家節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣的不同。而這些中西方風(fēng)俗習(xí)慣的不同，也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。總之，初中英語閱讀教學(xué)要設(shè)置科學(xué)的教學(xué)程序，促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)探究活動(dòng)高效進(jìn)行。讓學(xué)生在閱讀中掌握閱讀技巧，了解中西方文化習(xí)慣的異同，為深入閱讀、有效閱讀掃清障礙，不斷提升閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。

初中英語閱讀教學(xué)論文15

　　一、英語課外閱讀的重要性

　　加強(qiáng)閱讀能力是提高聽說能力的基礎(chǔ)，也給寫作能力和翻譯能力帶來了有效的幫助，而且還能使學(xué)生在英語閱讀的過程中感受到英語的魅力，體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而更好地建立學(xué)習(xí)英語的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。雖然英語教學(xué)十分注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，但是現(xiàn)在我們英語閱讀課卻更為關(guān)注學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)的理解，因此就大大地限制了學(xué)生使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和策略來獲取更多課外知識(shí)的能力。并且就閱讀的數(shù)量上來看，只是依賴于課本中的閱讀材料對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行鍛煉，很明顯是不夠的，這就需要我們把閱讀能力的鍛煉放到對(duì)課外閱讀上面。學(xué)生擁有了一定的詞匯量和語法知識(shí)，了解了外國的文化背景之后，并且掌握了一些基本的閱讀方式之后，把對(duì)教材的閱讀轉(zhuǎn)化成對(duì)課外內(nèi)容的閱讀就是勢(shì)在必行的了。

　　二、如何提高初中英語課外閱讀

　　1.認(rèn)真選用閱讀資料。選取閱讀資料的準(zhǔn)則。

　�。�1）我們要幫助學(xué)生弄清楚課內(nèi)和課外的關(guān)系。課內(nèi)閱讀就是課外閱讀的基本；課外閱讀就是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的提升、補(bǔ)充和拓展。兩者的關(guān)系相輔相成，需要把兩者緊密的融合起來，讓課外閱讀發(fā)揮到提升和鍛煉的目的。

　�。�2）興趣是最好的老師。課外閱讀是對(duì)教材內(nèi)容的一種延伸，材料要具有發(fā)展性、趣味性和效用性。

　�。�3）選取的閱讀材料要和學(xué)生的實(shí)際生活狀況和認(rèn)知能力相吻合，或是和教材內(nèi)容有一定的聯(lián)系性，讓學(xué)生感到只要“跳一跳，就能夠取得成功”，從而激發(fā)學(xué)生的自信心，使得學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

　　2.閱讀材料的選擇。我認(rèn)為，為初一年級(jí)的學(xué)生選擇閱讀材料，一定要和教材的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)相連接，或是和教材的結(jié)構(gòu)框架類似，也可以是介紹西方文化差距，像是姓名、家庭和學(xué)校等方面。例如，在《全國外國語學(xué)校英語系列教材》中的`《英語閱讀與寫作》中就有相關(guān)的閱讀材料，既生動(dòng)形象又幽默風(fēng)趣，不但能讓學(xué)生溫習(xí)其中的兒童故事，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提升，閱讀教材的實(shí)際范圍和體裁也要發(fā)生變化。我們可以給初二、初三的學(xué)生提供一些比較適合閱讀的、具有時(shí)代性和創(chuàng)新性的報(bào)刊，像《英語周報(bào)》《英語學(xué)習(xí)報(bào)》等等。這些報(bào)刊都比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，受到學(xué)生的青睞，并且還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行英美文化的導(dǎo)入和熏陶。

　　3.進(jìn)行讀后活動(dòng)。在閱讀完之后，我們可以把一些閱讀材料中的語言進(jìn)行研究和分析。首先我們只是使用閱讀解題的方式進(jìn)行操作，進(jìn)行答案的糾正，并且找到答案的原因，對(duì)于錯(cuò)誤的情況進(jìn)行整體的解析。后來我們可以使用內(nèi)容圖式的方式對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，使用結(jié)構(gòu)圖式語篇的線性結(jié)構(gòu)或是層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入的研究和分析，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀圖式，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力。從而更好地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀后感，加強(qiáng)學(xué)生閱讀和書寫方面的能力。

　　三、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)閱讀的觀念

　　養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，需要從我們身邊的點(diǎn)滴小事做起。在初中時(shí)代的學(xué)生，要給學(xué)生灌輸課外閱讀的重要性和必要性的觀念，并且給予指導(dǎo)安排。我們不但要給學(xué)生提供更多的課外閱讀的資料，還要合理地安排學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)間，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀。

　　四、鼓勵(lì)學(xué)生掌握閱讀的技能，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的能力

　　1.注重大聲朗讀，背誦精彩的篇章和段落，鍛煉學(xué)生的英語語感。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，要學(xué)生進(jìn)行大聲的朗讀，從而感受其中的語言環(huán)境。有句古話說過：“誦讀唐詩三百，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”這就表明了朗讀的重要性。在背誦的時(shí)候，學(xué)生要對(duì)英語課文中比較優(yōu)美的語言材料進(jìn)行反復(fù)的朗誦，從而用語言來還原作品的藝術(shù)形象，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，從而獲得更好的英語語感。

　　2.在進(jìn)行英語課外閱讀的時(shí)候，做到精讀和泛讀的有效結(jié)合，欣賞和專項(xiàng)培養(yǎng)的融合，課內(nèi)和課外的有效結(jié)合。

　�。�1）掌握課堂閱讀教學(xué)———精讀。精讀是學(xué)生掌握語言知識(shí)的重要基礎(chǔ)。精讀課文，教師要對(duì)課文中的詞匯、短語和語法現(xiàn)象進(jìn)行深入的講解。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)于重難點(diǎn)問題和現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析和講解。在講解的時(shí)候，要注重講練結(jié)合，進(jìn)行多種類型的練習(xí)，從而保證學(xué)生更好地掌握語言運(yùn)用的能力。

　�。�2）有計(jì)劃地進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)———泛讀，從而提升學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的興趣。進(jìn)行課外閱讀不但能夠?qū)φn本中的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3.實(shí)行“整體閱讀”。我們要求學(xué)生熟悉掌握整篇文章的內(nèi)容，而不是單個(gè)的詞匯。在閱讀的時(shí)候，要能夠?qū)υ~性進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，從而對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在隨后的閱讀中，要不斷地證實(shí)和擴(kuò)展開始的預(yù)測(cè)，進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷；最后就要把文章前后內(nèi)容進(jìn)行連接，整體掌握，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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