試論素質(zhì)教育背景下高職院校財會專業(yè)人才培養(yǎng)方法創(chuàng)新

　　論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育　財會專業(yè)　培養(yǎng)方法

　　論文摘要：素質(zhì)教育自《教育法》頒布以來，已經(jīng)在全國范圍內(nèi)大面積地開展實施，并如火如荼地進行著。它注重培養(yǎng)受教育者的實踐能力和自主發(fā)展，并提高其創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對受教育者培養(yǎng)方法的創(chuàng)新是素質(zhì)教育的手段。下面從創(chuàng)新思維教學(xué)角度論述了高職院校財會專業(yè)在素質(zhì)教育背景下對人才培養(yǎng)方法的創(chuàng)新。
　　沒有創(chuàng)新就沒有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造也就沒有成就。在素質(zhì)教育風(fēng)行全國的現(xiàn)在，創(chuàng)新教育在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、提高教學(xué)質(zhì)量等方面起著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，教育者應(yīng)采取一切辦法，激發(fā)受教育者的自主創(chuàng)新意識，鼓勵受教育者將現(xiàn)實實際融入課堂教學(xué)，提高其實踐能力。
　　在素質(zhì)教育熏陶下，高職院校財會專業(yè)對于人才培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)采用創(chuàng)新思維教學(xué)模式，結(jié)合財會專業(yè)的實際情況，不斷探索創(chuàng)新教育方式，在注重專業(yè)知識教育的同時，培養(yǎng)其實踐操作能力和自主創(chuàng)新精神，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的財會專業(yè)人才。
　　應(yīng)素質(zhì)教育要求，采用創(chuàng)新性教學(xué)方法可以從以下幾個角度來考慮：
　　一、轉(zhuǎn)換教學(xué)主體角色
　　在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，教師的教學(xué)質(zhì)量嚴重影響著學(xué)生的受教育程度。而素質(zhì)教育呼吁的是將學(xué)生放在教學(xué)活動的主體地位，教師以主導(dǎo)作用培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，使其充分發(fā)揮主體作用。在“教”與“學(xué)”的雙向互動中，教師在將專業(yè)理論知識傳授給學(xué)生之后，通過提問、開辯論賽等方式促進學(xué)生的思考，讓學(xué)生從被動的督促學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾髯园l(fā)地思考學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生對自己學(xué)到的知識進行總結(jié)并以自己的理解在課堂上加以陳述，這樣不僅能檢驗學(xué)生對知識的了解吸收，還能溫故知新，不斷從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，加強復(fù)習(xí)力度，讓學(xué)生對所學(xué)知識全面理解、融會貫通。
　　二、設(shè)置情境，寓教于學(xué)
　　在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總是以自己的思維模式按考綱要求給學(xué)生所接收的知識規(guī)定答案，學(xué)生的思維已然被固有的條條框框限制，被動地接收書本上的知識，毫無任何對問題發(fā)散思維來理解的想法。而在創(chuàng)新教育理念下，教師在教學(xué)中應(yīng)合理設(shè)置情境，將問題帶進情境來提問，活躍學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生的思維從理論理解跨越到實際情境里來。如可以讓學(xué)生將上學(xué)期同專業(yè)各班的考試成績編制分布數(shù)列，以此讓學(xué)生具體理解統(tǒng)計學(xué)中有關(guān)編制變量分布數(shù)列的知識。這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解專業(yè)知識在現(xiàn)實中的應(yīng)用，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合實際發(fā)散思維、勤于思考，并能對所學(xué)知識舉一反三、合理應(yīng)用，鞏固學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的理論基礎(chǔ)。
　　三、注重實踐，將理論與實際相結(jié)合
　　素質(zhì)教育重點要求培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，因此，將理論與實踐相結(jié)合是素質(zhì)教育的重中之重。財會專業(yè)的實踐性和操作性比較強，無論所學(xué)專業(yè)理論多么全面充實都是為了應(yīng)用到實踐中去的。因此，在教學(xué)中就應(yīng)該注重理論聯(lián)系實踐，而不是為了應(yīng)付應(yīng)試教育將理論生搬硬套。在素質(zhì)教育背景下的教學(xué)活動，應(yīng)切合實際將理論運用到實踐中，比如多設(shè)置一些實習(xí)課題，或定期帶領(lǐng)學(xué)生參與到周圍生活環(huán)境里經(jīng)�？梢姷纳鐣�實踐活動中，讓學(xué)生在熟悉理論知識的同時多動手操作，在實踐活動中領(lǐng)會理論知識的精要，并發(fā)現(xiàn)自己不能理解的問題時，及時提出問題或參與討論。而教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多做一些有思考價值的課題和實踐活動，并予以足夠的信任和鼓勵，讓學(xué)生充滿自信地去體會、思考并創(chuàng)新。
　　四、利用多媒體教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量
　　在學(xué)習(xí)中，財會專業(yè)面對的都是一些枯燥的數(shù)據(jù)圖表，學(xué)生在學(xué)習(xí)疲勞的這一階段并不能很好地接收并理解知識，大大降低了教學(xué)質(zhì)量。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)善于利用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能處在一個活躍、靈活的學(xué)習(xí)氛圍中，而不是全程都面對課本中乏味的文字圖表。并且，可以利用多媒體進行模擬操作，加深對知識的立體分析，便于學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)習(xí)效率。
　　五、因材施教
　　教學(xué)面對的不是一個而是多數(shù)學(xué)生，不是每個學(xué)生都能適應(yīng)同一種教學(xué)方式，理解能力的差異以及思維模式的不同等，都影響著學(xué)生對同一知識面的理解。因此，在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
　　總之，在素質(zhì)教育的指導(dǎo)下，應(yīng)該從培養(yǎng)受教育者的實踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，尤其是對實際操作性強的財會專業(yè)人才的培養(yǎng)，更應(yīng)注重理論與實踐的結(jié)合，采用一切可行的教學(xué)方法發(fā)散受教育者的思維，養(yǎng)成其良好的實踐動手能力和創(chuàng)造性的思維模式，為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多的可用人才。
　　參考文獻：
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